【正文】 空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。自從建立成長袋后，5我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優(yōu)勢榮獲冠軍。取而代之的是既關注終結性評價，又關注過程性評價。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發(fā)布者。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們在教學中處于主體地位。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。四十分鐘，全班基本完成。限時作文課。采用這種競賽形式，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，人人參與，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學氣氛？閱讀積累課。背誦競賽課。“達標”的要求是發(fā)音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。最主要的是有利于學生加深對課文內容的理解。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。有時四大閱讀題竟一分不丟。教給他們如何整體感知文章。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調動了學生的積極性，激發(fā)了他們的寫作欲望。讓他們親身經歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優(yōu)化過程的主旨。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。滲透現(xiàn)代數(shù)學思想、方法，擴大思維的空間。設計開放型的習題，多元思考問題。創(chuàng)設好教學情景，誘發(fā)思維熱情。逐步消除“偽學習”狀態(tài)。放手讓學生自學。在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現(xiàn)有效教學的目的。⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。②、兩為主：學生為主體，教師為主導。③、靈活處理學生課堂學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。⑦、豐富教材內涵，力求有所創(chuàng)新。①、了解學生學習新知必備的認知基礎。①、熟知學生的起點、認知結構。課本中呈現(xiàn)的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。四、有效課堂教學策略目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數(shù)學）進行探索，因課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發(fā)展，課堂教學質量的高低體現(xiàn)在課堂教學有效、無效上。有的甚至這節(jié)課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。②、教師教學基本功有待提升。學生受益非淺。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。長期下去，輕則學生產生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認真聽講??），重則對教師產生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業(yè)，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。三、影響有效課堂教學的因素教學觀念陳舊、保守①、強調教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。效率效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。綜上所述，課堂教學并不是不可捉摸、無法控制的。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調整教學內容。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給生成騰出空間。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。教學的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學