【正文】 設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。在我國(guó)，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。課題研究工作的開展，對(duì)我們進(jìn)一步深入研究提高課堂教學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)有十分重要的意義和價(jià)值。可問題一出現(xiàn)，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學(xué)生解疑。如：為體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的探究過程，老師們都喜歡在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特別是遇到有人來聽課，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過程的“有的放矢”?！币虼?，研究和探索有效教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對(duì)推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在不同的教育發(fā)展時(shí)期，有效教學(xué)被賦予了不同的內(nèi)涵。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，教師是主要實(shí)施者。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。第一，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評(píng)課。在教師中大力推進(jìn)讀書活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動(dòng)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教務(wù)處主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績(jī)，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育觀；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，揚(yáng)師德練師能，提高教科研水平，全面優(yōu)化教師素質(zhì)；第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。?第二階段：實(shí)施階段（2005年2月——2005年10月）各子課題組按照計(jì)劃開展活動(dòng)，進(jìn)行階段小結(jié)。四、課題研究的對(duì)象、方法、實(shí)施步驟（一）研究對(duì)象：蘭陵中學(xué)全體學(xué)生（二）研究方法：調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式及改進(jìn)后的課堂教學(xué)效果反饋。制定出一套相應(yīng)的學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)“引導(dǎo)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)“激勵(lì)”，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)“參與”，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)“表 現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)“創(chuàng)造”，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)“成功”，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見解，給 學(xué)生成功的體驗(yàn)。構(gòu)建一批優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。但是，在我們制定學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，在總結(jié)研討以前的教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的痕跡仍很明顯，新課程的教學(xué)理念還沒能很好地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。可以說教學(xué)任務(wù)是否完成，教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)是否成功，大部分都要看我們?cè)谡n堂上是怎樣實(shí)踐教育教學(xué)的。第一篇：新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究《新課程下有效課堂教學(xué)策略的研究》課題實(shí)施方案作者：吳一赟來源：：20060614 查看本文為網(wǎng)絡(luò)收集的文檔文件的文本樣式預(yù)覽，部分可能不能顯示插圖等其他格式文件，你也可以通過下載察看文檔文件版本。二、選題的現(xiàn)實(shí)意義學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，古往今來大都離不開由學(xué)生、老師、環(huán)境組成的課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，大量教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，老師都是緊緊圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行。2001年，我校被命名為“江蘇省基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化示范初中”，近幾年來教育教學(xué)質(zhì)量在市名列前茅，享有較高的社會(huì)聲譽(yù)。三、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的策略。建立新型的師生關(guān)系：“關(guān)心”每個(gè)學(xué)生，“尊重”學(xué)生人格，“善待”學(xué)生，“信任”學(xué)生。按不同學(xué)科探索具有某學(xué)科特點(diǎn)的有效課堂教學(xué)策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。高 穎老師負(fù)責(zé)《生活化、情感化的政治課堂教學(xué)》；莊曉芬老師負(fù)責(zé)《為有源頭活水來——激活語文課堂有效途徑的探究》；商常紅老師負(fù)責(zé)《激勵(lì)、體驗(yàn)——使英語課堂煥發(fā)生命的活力》；馮 嫻老師負(fù)責(zé)《讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)探究樂趣》；徐春明老師負(fù)責(zé)《信息技術(shù)與課程整合在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》；潘成洲老師負(fù)責(zé)《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》；趙百黎老師負(fù)責(zé)《創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣》；⑧ 吳 丹老師負(fù)責(zé)《信息技術(shù)與生化新課程的整合》。（三）實(shí)施步驟第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2009——20