【正文】 總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎。2．善待“錯誤資源”學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。1．關注“節(jié)外生枝”在動態(tài)的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。在這一過程中，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整，遵循學生的學習規(guī)律展開教學；在這一過程中，師生應雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學生知識、能力或方法的自我建構。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學會觀察、思考等等。適度體現(xiàn)在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發(fā)展為度，以學生的情感價值觀為度。（3）妥善處理優(yōu)與多的關系。（2）妥善處理好主與次的關系。適時體現(xiàn)在：（1）妥善處理，先與后的關系。學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設情境，教師或學生提出有待探究的問題。一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數(shù)學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。二、精心設計，合理引導教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。作為知識的數(shù)學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。一、深入鉆研，用好教材要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現(xiàn)程度。把學生分成A、B、C三個層次，對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)418(a+b)2+81題目的難度依次遞加，學生訓練時，不同層次的學生完成不同難度的題目。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。例如,在講授“乘方運算”內容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“232毫米高。20091126第四篇：有效課堂教學策略啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。因此，我的家長會不是告狀、批評。大到一個活動、一節(jié)課，小到一個動作、一個表情，都彰顯著賞識的精神，使眾多的學生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五、優(yōu)化育人環(huán)境學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。尤其是在學生出現(xiàn)錯誤、缺點的時候，也能讓他看到曙光。自從建立成長袋后，5我抓住其閃光點，及時給予評價，短時間內她變得判若兩人了，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎，我班也以很大的優(yōu)勢榮獲冠軍。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法，能大調動學生的積極性，有利于學生全面發(fā)展，有利于弘揚學生個性，還原學生天性，激活學生靈性。取而代之的是既關注終結性評價，又關注過程性評價。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發(fā)布者。另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發(fā)布一則新聞，大到國際國內時事，小則學校班內消息。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一