【正文】 把數(shù)學知識活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設中，數(shù)學教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學問題做活。古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識。我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數(shù)學化，進行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數(shù)學的目的和歸屬。滲透現(xiàn)代數(shù)學思想、方法，擴大思維的空間。善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點（求異、創(chuàng)新思維）。設計開放型的習題，多元思考問題。如：為什么長方體的體積＝長寬高？為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內(nèi)涵是什么？倡導學生質(zhì)疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。創(chuàng)設好教學情景，誘發(fā)思維熱情。始終為培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。逐步消除“偽學習”狀態(tài)。加強師生互動、生生互動。放手讓學生自學。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發(fā)學生自主學習的方法。在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學堂”，實現(xiàn)有效教學的目的。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）?？偠灾?，課堂教學應凸現(xiàn)學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質(zhì)量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內(nèi)涵或外延上。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。教師在課堂上經(jīng)常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。創(chuàng)設生動有效的活躍的學習氣氛?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。②、兩為主：學生為主體，教師為主導。教案設計要做體現(xiàn)“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。③、靈活處理學生課堂學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。③、哪些內(nèi)容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點撥或引導講解？④、通過哪些練習可深化教學內(nèi)容（增長點），深化到什么程度？⑤、教學知識準確無誤。①、了解學生學習新知必備的認知基礎。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。①、熟知學生的起點、認知結構。讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。課本中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。四、有效課堂教學策略目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數(shù)學）進行探索，因課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學質(zhì)量影響學生一生的發(fā)展，課堂教學質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學有效、無效上。⑶、師生互動不強。有的甚至這節(jié)課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。②、教師教學基本功有待提升。①、學習過少。學生受益非淺。⑴、教師職業(yè)責任感的問題。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態(tài)嚴重。長期下去，輕則學生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業(yè)，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。③、不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。三、影響有效課堂教學的因素教學觀念陳舊、保守①、強調(diào)教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。以學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。效率效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合效度的評價。第五篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略初探一、有效教學的意義教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。課后教師要做好課后反思，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學生要做到課堂問題的堂堂清。課前教師要認真?zhèn)湔n，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經(jīng)歷，有備而來。加強課堂管理，拓展“課堂空間”。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學生參與；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉(zhuǎn)變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，