【正文】 活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。創(chuàng)設生動有效的活躍的學習氣氛。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。教案設計要做體現“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？⑤、教學知識準確無誤。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。讀懂教材，理解教材的內容。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。⑶、師生互動不強。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。①、學習過少。⑴、教師職業(yè)責任感的問題。學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態(tài)嚴重。③、不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。以學生的學習方式轉變?yōu)闂l件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。第三篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略初探一、有效教學的意義教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現規(guī)律總結規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中?！?；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。如“你對自己的發(fā)現怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現學生的主體作用?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。比如人人學有價值的數學。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。課程改革數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。三、充分利用好輔導做好培優(yōu)轉差除了上面提到的用作業(yè)分層的方式外，我們還可以輔導課做好培訓轉差的個別輔導，對于差生我們可以嘗試著用“重復訓練法”進行鞏固，將一些簡單的題多次反復進行訓練，從而達到學生識記和理解的目的。⑵課堂教學結構井然有序。⑶想方設法尋找學生的閃光點并予以贊美。⑷營造與學生平等交流的課堂氛圍。⒋親和型的教學風格。⑵口若懸河滔滔不絕。⑶肢體語言多樣化。我們認為，以下的六種教學風格是比較受初中學生歡迎的。就算這樣的課堂教學有效果，但肯定不高。（3）：改變傳統(tǒng)的課堂教師角色我們不少老師在上課時，心情很急躁，他們恨不得把自己所有的知識和才華都拿出來，教給學生，他們惟恐自己講得不夠而導致學生聽不懂。太過基礎的試題和得分率較高的試題，教師可以不講或少講；而對于那些得分率較低的試題和那些很能體現解題技巧的典型試題，教師不僅要多講，而且要想方設法讓學生當堂多練，從而幫助學生攻破疑難問題、掌握解題技巧的能力。復習課的課堂訓練，單元復習或章節(jié)復習應側重于學科重點和難點的突破、單元內部的知識整合⒊試卷講評課的課堂訓練。每次精講時間不超過來10分鐘。即教師先給學生出嘗試性的訓練題，讓學生先動手去嘗試，然后教師才進行有針對性的點撥或講解，再讓學生做鞏固性的堂上訓練題。二、有效課堂教學要注意幾個問題（1）運用有效的課堂教學模式教師們常說的教學有法而又教無定法，這只是在談教學中的方法而已。不選擇作業(yè)就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。比如在新課教學中我們可以將課本中的例題進行變式，然后再讓學生去做，不一定按部就班的去教教材。這也使我想到了洋思中學為什么可以將一所在硬件、師資、生源都屬三流的農村聯辦初中變成了一所一流先進單位，靠的就是“先學后教，當堂訓練”的八字真言，其本質也是在課堂上讓學生動起來，相信學生，讓學生主動的去學習。那么，如何根據我們的實際情況進行有效的課堂教學呢？(一)、有效課堂教學基本理念學生主動學習是高效課堂核心。下發(fā)了有效課堂教學實施方案，已經進行了十五次調研視導，在5月29日聘請了柏成剛教授做了高效課堂講座，隨著有效課堂教學的不斷推進，我們對有效課堂教學有了一定的認識，老師們的有效教學意識和質量意識有了明顯的提高。所以主動學習會激發(fā)潛能，讓學生樂在其中，從而帶來效益、生成能力。對于教材處理，要用教材而不唯教材，要求教師在課前對各種教學資源進行充分整合。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。在作業(yè)布置和批改上教師要經常問自己：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？作業(yè)中出現的問題解決了沒有？最后，要精心設計問題，以問題來引領學生的思維。先學后教，當堂訓練是江蘇洋思中學總結出來的八字真言。我們每一節(jié)課應該留出適當的時間讓學生進行練習（15分）。⒉復習課的課堂訓練。一般來說，試卷講評課的課堂訓練應側重于學生普遍存在的薄弱點。教師同樣需要抓住重點習題和難點習題想方設法對學生進行當堂訓練，切忌不分主次、面面俱到。二是無形中讓學生養(yǎng)成了一種依賴于教師的懶惰習慣，從而抹殺了大部分學生自主學習的積極性。一個教師能否獲得學生的喜歡，除了取決于他自身的形象、學識、才藝之外，還取決于他的課堂教學風格。⑵臉部表情豐富。其特征為：⑴粉筆字飄逸瀟灑且書寫流暢。⒊幽默型的教學風格。⑶努力去做學生的朋友。⑵特喜歡安慰和勸勉學生。