【正文】 賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個(gè)層次，?賞析指導(dǎo)?短文與?賞析示例?對(duì)所選詩(shī)作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用。教材整合策略?守正出新?是人教版課標(biāo)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針。如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和賓語(yǔ)前臵句、判斷句、狀語(yǔ)后臵句等句式特點(diǎn)，通過(guò)比較差異，讓學(xué)生懂得?用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。授之以漁策略由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無(wú)法自己獨(dú)立理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。從語(yǔ)文課程目標(biāo)看，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是通過(guò)文學(xué)作品的閱讀鑒賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；二是讓學(xué)生在感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過(guò)程中，融入自己對(duì)作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨(dú)特體驗(yàn)和思考。文言文教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)一些基本的古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握。讓學(xué)生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠(yuǎn)至先秦時(shí)期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無(wú)論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國(guó)知識(shí)分子那份?居廟堂/ 28之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?的責(zé)任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來(lái)捍衛(wèi)?美?的人格,堅(jiān)守?善?的理想。?意外?是兩個(gè)人都不該在此出現(xiàn),一個(gè)才高八斗,一個(gè)滿腹經(jīng)綸,卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間,其心境在對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的驚訝中表露,世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中得到揭示,作者在結(jié)尾處寫的那些?佯狂垢污?的隱者,只怕也有方山子吧。傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語(yǔ)言是否生動(dòng)等。因此，文言文美的感知不是來(lái)源于各個(gè)字、詞、句、段,而是來(lái)源于字詞句段有機(jī)結(jié)合成的整體,在教學(xué)文言文是要作為文章來(lái)整體閱讀。在長(zhǎng)期的?猜?的活動(dòng)中,學(xué)生辨別語(yǔ)句意義的靈敏度會(huì)不斷提高,從而形成良好的語(yǔ)感。⑴文字層面的教學(xué)/ 28以釋義為主要活動(dòng),通過(guò)對(duì)字、詞、句的疏通,將文字符號(hào)還原成意義,使學(xué)生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內(nèi)容。逐層深入策略文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:在文章所提供的語(yǔ)境中,熟悉并掌握基礎(chǔ)的古代漢語(yǔ)知識(shí)。在逐字逐句弄明白課文后，再回過(guò)頭來(lái)放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。?（《項(xiàng)脊軒志》）除了讀準(zhǔn)節(jié)奏外，還要注意文章的語(yǔ)氣，要注意文言虛詞在傳達(dá)不同語(yǔ)氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會(huì)到作者的匠心，文章的佳妙。有些文言文具有駢散相間的特點(diǎn)，部分段落或者全篇多用對(duì)仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學(xué)生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準(zhǔn)字音，做到不錯(cuò)讀、不多讀、不漏讀，達(dá)到較為順暢的程度。把字音讀準(zhǔn)確。段末用?信可樂?一句作結(jié)，揭示了與會(huì)者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時(shí)忘卻煩惱的情趣。很多專家、名師都提倡?在課堂上讓讀書聲嘹亮起來(lái)?，在具體實(shí)踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過(guò)正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的感情，得到深切的感悟。誦讀涵詠策略/ 28為了提高文言文教學(xué)效率，我們借鑒了古人學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。?自主賞析?是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中?探究〃討論?所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)際上是從編者這樣一個(gè)特殊視角，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)臵合理的學(xué)習(xí)梯度，供不同學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣；學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類、比較，加強(qiáng)整理工作，以不斷地加深印象，擴(kuò)大積累。假如學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)，就看不懂類似淺易的文言文；假如學(xué)生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無(wú)興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說(shuō)高中的文言文教學(xué)是成功的。生：鄰國(guó)的國(guó)王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。鄰國(guó)的國(guó)王沒有他盡心，可是，鄰國(guó)的人口不減少。激發(fā)學(xué)生向文本提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)，向老師提問(wèn)。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心。盡可能的內(nèi)化意象，豐富意境，把握詩(shī)人的情感，與詩(shī)人共情。詩(shī)人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。充滿了凄清的氣氛。/ 28⑶通過(guò)想象內(nèi)化意境，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情?詩(shī)言志?，詩(shī)歌表現(xiàn)的是真性情，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩(shī)詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。⑵借助音樂營(yíng)造氣氛，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過(guò)媒體展示與詩(shī)文解讀，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞，去體會(huì)詩(shī)中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗(yàn)春江花月夜的自然美景，去感悟詩(shī)人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。四、課題研究的成果與結(jié)論（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略通過(guò)三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學(xué)的一些有效策略，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學(xué)的理念和手段得到更新，8 / 28文言文課堂教學(xué)效果大為提升。本研究在我校52個(gè)班中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟的做法，進(jìn)行了嘗試驗(yàn)證；針對(duì)實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織力量，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破。③注重過(guò)程，強(qiáng)化管理。（三）課題研究的具體措施為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：①學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。八是組織教學(xué)反思，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、策略等設(shè)疑問(wèn)難，然后向?qū)＜易稍儯瑢で髮＜抑笇?dǎo)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，尋找最佳答案。四是強(qiáng)化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結(jié)合起來(lái)。(2)以多種形式進(jìn)行文言文教學(xué)研究，研究涉及方法策略、案例研究、個(gè)案指導(dǎo)、問(wèn)題探討等。（二）課題研究的工作過(guò)程普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即訂閱教育教學(xué)書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學(xué)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上由感性到理性，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）行動(dòng)研究法。（1）文獻(xiàn)資料法。為此，從以下幾個(gè)方面展開研究：①、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。二是文言文教學(xué)目的單一，注重應(yīng)試教學(xué)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學(xué)之路。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、組合性，即針對(duì)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括/ 28人教版高中語(yǔ)文必修和選修教材文言文（含詩(shī)歌）的課堂教學(xué)。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長(zhǎng)期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過(guò)程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。以此來(lái)看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在心理語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語(yǔ)文教學(xué)也不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是言語(yǔ)的教學(xué)。（二）理論依據(jù)心理學(xué)識(shí)記原理。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高/ 28中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無(wú)味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)益于閱讀能力的培養(yǎng)。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。第一篇：普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿湖南省教育學(xué)會(huì)2011—2014年度立項(xiàng)課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié) 題 報(bào) 告桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國(guó)學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無(wú)窮魅力。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文言文意味著不停地翻譯和背誦。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專題，期待通過(guò)自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。?心理語(yǔ)言學(xué)原理。?這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語(yǔ)言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語(yǔ)流程。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引/ 28導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。行為主義學(xué)習(xí)理論把?強(qiáng)化?看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。文言文，是在占漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語(yǔ)體。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文教學(xué)體系。二、目標(biāo)與內(nèi)容以高中語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究/ 28對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是文言文教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，費(fèi)時(shí)低效。②、尋求課堂教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施（一）研究的方法本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法等研究方法。通過(guò)調(diào)查研究了解學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自己教學(xué)能力。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。②實(shí)施階段（2011年5月～2013年8月）：(1)文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進(jìn)行研究實(shí)踐。三是比較分析，對(duì)同一內(nèi)容采取多種方法教學(xué)，通過(guò)對(duì)比、研討尋求最佳策略。七是有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進(jìn)行案例分析，尋求最佳解決方案。③總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語(yǔ)文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級(jí)教育行政部門決策和調(diào)控提供科學(xué)依/ 28據(jù)和提供可操作的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方案。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過(guò)程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握研究目標(biāo)與方向。⑤點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會(huì)務(wù)、活動(dòng)的展開及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。⑴借助圖畫增強(qiáng)美感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣古詩(shī)詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無(wú)數(shù)的讀者。借助于圖畫的美感，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。把春江花朝秋月夜的美好景致寧?kù)o委婉地輕輕說(shuō)來(lái)，把歲月流逝、時(shí)光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠(yuǎn)在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。意象簡(jiǎn)潔，畫面飽滿，意境深遠(yuǎn)。如：?問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?。在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，去擴(kuò)展，去創(chuàng)造。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略。教師在主引導(dǎo)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，努力促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、勤于提問(wèn)。大家認(rèn)為他哪里失衡了？生：他對(duì)于國(guó)家盡心了，人口卻不增多。師：那么，鄰國(guó)的國(guó)王是怎么做的？想一想。培養(yǎng)閱讀文言文的能力，絕不只是讓學(xué)生能夠看懂淺易的文言文而已。教師要教給學(xué)生一些程序性知識(shí)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用注釋,能區(qū)別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說(shuō)明；學(xué)會(huì)推斷詞義，學(xué)會(huì)查閱常用工具書,善于運(yùn)用工具書幫助自己解決疑難問(wèn)題。這就給文言文的教學(xué)留下值得研究的空間。如學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教科書，幫助學(xué)生弄清?賞析指導(dǎo)?和?賞析示例?對(duì)所選的詩(shī)或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用。編者這種慘淡經(jīng)營(yíng)的目的，一個(gè)重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過(guò)程，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。?也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。文章從蘭亭集會(huì)落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫了與會(huì)者?一觴一詠??游目騁懷?的種種歡樂情景。實(shí)踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個(gè)方面：（1）讀準(zhǔn)文言字音。學(xué)生初讀課文的時(shí)候，要求充分利用課文注釋和工具書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于學(xué)生的誦讀。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問(wèn)題，如果/ 28句內(nèi)停頓不當(dāng)，句意會(huì)錯(cuò)誤，節(jié)奏也會(huì)走樣。三五／之夜，明月／半墻，桂影／斑駁，風(fēng)移／影動(dòng)，珊珊／可愛。學(xué)生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質(zhì)疑，與同學(xué)商討等，最終將文章意思讀懂。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個(gè)核心的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊