【正文】 A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過(guò)教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展3一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛(ài)B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛(ài)學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系3學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師3新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)3哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)（）18教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。18聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。17教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。16只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開(kāi)展有效的教學(xué)。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15（）管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。14知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。14文化管理是要保證做（）的事。14除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。12懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是績(jī)效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。12制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使魔鬼變成天使,而一個(gè)壞的制度能使（）。即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。11計(jì)劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)階段。10教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“（）評(píng)”兩種。10簡(jiǎn)言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。100、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。9教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問(wèn)題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。8課堂互動(dòng)是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。7動(dòng)態(tài)的生成是（）互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7互動(dòng)的（）性和預(yù)見(jiàn)性是有效互動(dòng)的前提。答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問(wèn)有十戒。等等。其中包括：一戒提問(wèn)專叫（）,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。6有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住（）點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。60、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。5有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“（）時(shí)間”。2有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。1（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1有效教學(xué)就是在符合（）和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。13懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。13懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。9偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無(wú)論課堂多么精彩,都應(yīng)該說(shuō)是無(wú)（）的。8（）管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。5有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會(huì)調(diào)控。在教育史上,第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國(guó)學(xué)者拉特克。當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。事實(shí)上教師更是（社會(huì)人）《有效教學(xué)》試題及答案20070704一、填空：講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過(guò)程性、效益性?！皭?ài)”的原則是指博愛(ài)和悅納原即“愛(ài)”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。學(xué)科性質(zhì)：比如音樂(lè)學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁(yè)因素。我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了湯力的介紹，我也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無(wú)畏，所以我覺(jué)得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺(jué)是對(duì)的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉。老師介紹巴金此次漂洋過(guò)海去法國(guó)尋找救國(guó)之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對(duì)未來(lái)無(wú)限的向往與憧憬，所以我們覺(jué)得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油。我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。．給自主探究法的開(kāi)展提供足夠的支持條件。．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。(3)自主探究法①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過(guò)程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題的能力。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。④強(qiáng)調(diào)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。第三種是淺入淺出，學(xué)問(wèn)不深，卻能實(shí)事求是。如何做到評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)科學(xué)分析，因材施教；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息；分層反饋評(píng)價(jià)信息；探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是全綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)?！闭?qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)的？(13分)（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。3不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)產(chǎn)生的原因落后的教育評(píng)價(jià)觀念的影響A教師對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師口頭評(píng)價(jià)時(shí)的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。2學(xué)習(xí)不專心的原因A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時(shí)間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無(wú)愛(ài)的教育方式4錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會(huì)因素）。2規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。如何糾正教學(xué)偏差了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過(guò)訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。1怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個(gè)體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。1為什么說(shuō)傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。如何緩解緊張師生關(guān)系根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)，慎用批評(píng)。對(duì)“學(xué)情”的認(rèn)識(shí)誤差主要表現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，以為物理學(xué)在某個(gè)問(wèn)題上不會(huì)出問(wèn)題，預(yù)設(shè)時(shí)不在意；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異估計(jì)不足，個(gè)別學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對(duì)學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識(shí)體系范疇的問(wèn)題。⑤單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。①定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動(dòng)為基本形式。簡(jiǎn)述新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別。探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。問(wèn)題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選合作學(xué)習(xí)策略?？陬^評(píng)價(jià)：老師口頭評(píng)價(jià)是區(qū)別于局面評(píng)價(jià)而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語(yǔ)言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)程序的非正式評(píng)價(jià)。課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問(wèn)題減少到最低的程度。短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的，可測(cè)量的考核，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值――對(duì)社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。賞識(shí)激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。主要是圍繞高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述,通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。第三部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)與利用課程資源三個(gè)層面來(lái)探索提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；通過(guò)總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。第一部分主要探討新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的價(jià)值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。這應(yīng)是我們當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師所追求的第二篇：新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究新課