【正文】 生探究 ， 并提出觀察 、 實驗 、 操作 、 調查 、討論的建議 。 沒有不適應教育的學生，只有不適應學生的教育。新課程背景下的有效教學策略 陜西省教育科學研究所 潘 燏 電郵： 電話： 13571999978 新課程的課堂教學現(xiàn)狀 ? 課程理念知道多，理解落實比較少 ? 關注教學情景多，關注教學實效少 ? 片面理解教材多，活化創(chuàng)新教材少 ? 操作實踐活動多，有效探究活動少 ? 小組合作形式多，討論爭議活動少 ? 師生互動對話多，啟發(fā)引導語言少 ? 課堂無效活動多，學生必要練習少 ? 教學設計拼湊多，個性創(chuàng)新設計少 ? 教師講解傳授多，學生自主探究少 ? 現(xiàn)代媒體運用多，優(yōu)化整合運用少 一、學會理解新課程理念 ● 人人學有價值的數(shù)學 ● 人人都能獲得必需的數(shù)學 ● 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 （ 1）課程觀： 突出體現(xiàn)義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。要創(chuàng)造促進每個學生在他們各自基礎得到長足發(fā)展的數(shù)學教育 新課程提倡的 新課程不提倡的 學生主動獲取各種學習資源中的信息 學生被動接受由教師單一提供的信息 教師是學生學習的指引者 教師是知識傳授者 學生建構自己的知識體系 教師傳授現(xiàn)成的知識 學生選擇自己的學習方式 教師按統(tǒng)一的模式教學 學生逐步完成知識建構 教師在課堂上呈現(xiàn)知識的全部 學生體驗到成功的愉悅 學生承受考試的壓力 重視對學習過程的評價 只按對知識的接受情況評分 集體智慧是學習的共同財富 學生封閉性地學習 新課程提倡的觀念和方法 （ 2）學科觀： 明確數(shù)學的性質和作用。 —— 《基礎教育課程改革綱要》 教材改革的學生觀：改善學習 ? 教材也是“學材”，以學生發(fā)展為本 ? 學生是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體 ? 教材不追求對學生教育經(jīng)驗的完美的預設，而是著眼于學生的發(fā)展 ? 教材編制以學生經(jīng)驗為背景，引導學生參與教學過程 ? 教材鼓勵學生質疑和求異。 注意體現(xiàn)自主探索、合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氛圍中學習。 新課程實施方式的變革 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 ———— 《基礎教育課程改革綱要》 新的教學觀 ?如何看待教學過程？ ? 教學是以教與學之間的 “ 對話 ” 為基礎 ， 教師的價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的過程 。 知識的傳授者 —— 學習的促進者 學生的管理者 —— 學生的引導者 教室中的權威 —— 平等的合作者 被動的學習者 —— 主動的研究者 新課程實施中教師的角色轉變 （ 5）評價觀 評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是為了選擇適合教育的兒童。 評價觀和評價方式的變革 改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 10層拼成一個 大正方體， 是一千個。 算法多樣化 ≠ 一題多解 關于“算法多樣化” 算法多樣化的本意： 鼓勵獨立思考；善解學生想法； 承認個性差異；允許自主選擇； 酌情因勢利導 并非多多益善 以十幾減 9 為例 12－ 9＝ 12 － 10＋ 1 12 － 9＝ 13 － 10 警惕：把教師的發(fā)現(xiàn)強加給學生 關于“算法多樣化” 以十幾減 9 為例 “破十” “連減” “遞推” “數(shù)數(shù)” “想加算減” 利用加減關系 從學科角度看：簡捷 拆被減數(shù) 拆減數(shù) 從學生角度看：自然 標準增強的地方 “在熟悉的生活情境中 ,了解負數(shù)的意義 ,會用它表示一些日常生活中的問題 .” “能用計算器進行較復雜的運算 ,解決實際問題 .” ?在第二學段 ,能根據(jù)實際情況對估算方法進行評估 . ?在第一學段 ,能在具體情境中進行估算 . 數(shù)與計算的教學重視發(fā)展學生的數(shù)感，體現(xiàn)算法多樣化。飛蛙生活在亞洲南部的熱帶森林。那時候，它打睡夢中醒來，伸伸懶腰。它飛起來呀，就跟跳降落傘一樣，毫不費力氣，加上它的肺活量很大，只要吸足了氣，膨脹的身體，相對重量就減少，所以飛起來輕松有力，稱它是滑翔將并不過分。每當繁殖的季節(jié)到來，雄蛙與雌蛙用腳掌有節(jié)奏地運動，把產(chǎn)下的卵攪成一團泡沫狀的東西，把它置放在水邊植物的葉子，經(jīng)過它氣的吹涼、硬化，變成了殼。不久又變成了幼蛙。 標準加強的地方 ? 加強平移、旋轉、對稱現(xiàn)象的認識； ? 增加對圖形相對位置的認識； ? 增加認識方向與路線圖； ? 增加認識不規(guī)則的圖形。 標準削弱的地方 ?單純的統(tǒng)計計算； ?概念的嚴格定義。 ?實踐與綜合應用具有一定綜合性。 ? 小學生進行小課題的學習是一種探索的學習，學生經(jīng)歷一個收集信息，處理信息，討論交流和得出結論的過程，學生在此過程中學會一些探索和研究方法。 ? 學會確定知識技能目標 ? 學會過程性目標的 ? 學會把情感態(tài)度價值觀滲透在教學過程之中 前 言 課程 目標 內容 標準 實施 建議 教學建議 評價建議 教材編寫建議課程資源利用與開發(fā)建議 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與概率 實踐與綜合應用 理念 、 性質 設計思路 知識技能 數(shù)學思考 解決問題 情感與態(tài)度 ●總 目 標： 1~9年級 ●學段目標： 第一學段 1~3年級 第二學段 4~6年級 第三學段 7~9年級（初中） ● 知識技能目標： 使用的目標動詞有 “ 了解 （ 認識 ） 、 理解 、 掌握 、 靈活運用 ” 。 ? 所謂“教學”，主要是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 ?有效教學更多地關注可測性或量化。 ? 教學關注學生的進步和發(fā)展，而不是教師的技能和表演。 學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記。 ? 原來教學的目標、環(huán)節(jié)、步驟、練習、提問、作業(yè)、桌椅擺放、課堂秩序都要用新理念重新設定。 教學程序（體現(xiàn)主體意識） ? 教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理 ? 面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質 ? 傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵 ? 給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展