【正文】 （ 5）評價觀 評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是為了選擇適合教育的兒童。 而是一種平等 、 民主 、 自由 、 同情 、 公正 、寬容 、 鼓勵和幫助的交往關系和 “ 伙伴 ” 關系 。 新課程實施方式的變革 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 ———— 《基礎教育課程改革綱要》 新的教學觀 ?如何看待教學過程？ ? 教學是以教與學之間的 “ 對話 ” 為基礎 ， 教師的價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的過程 。 （ 4）教學觀： 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學 ， 是師生 之間 、 學生之間交流互動與共同發(fā)展的過 程 。 注意體現(xiàn)自主探索、合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氛圍中學習。 ?動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方法。 —— 《基礎教育課程改革綱要》 教材改革的學生觀：改善學習 ? 教材也是“學材”，以學生發(fā)展為本 ? 學生是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體 ? 教材不追求對學生教育經(jīng)驗的完美的預設，而是著眼于學生的發(fā)展 ? 教材編制以學生經(jīng)驗為背景，引導學生參與教學過程 ? 教材鼓勵學生質疑和求異。 新的教材觀 教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗 ， 主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展 ， 同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學 。要創(chuàng)造促進每個學生在他們各自基礎得到長足發(fā)展的數(shù)學教育 新課程提倡的 新課程不提倡的 學生主動獲取各種學習資源中的信息 學生被動接受由教師單一提供的信息 教師是學生學習的指引者 教師是知識傳授者 學生建構自己的知識體系 教師傳授現(xiàn)成的知識 學生選擇自己的學習方式 教師按統(tǒng)一的模式教學 學生逐步完成知識建構 教師在課堂上呈現(xiàn)知識的全部 學生體驗到成功的愉悅 學生承受考試的壓力 重視對學習過程的評價 只按對知識的接受情況評分 集體智慧是學習的共同財富 學生封閉性地學習 新課程提倡的觀念和方法 （ 2）學科觀： 明確數(shù)學的性質和作用。 ———— 《基礎教育課程改革綱要》 正確理解新課程內(nèi)容的基礎性 —— 以終身學習為目標的基礎知識和基本技能 ? 從雙基到“四基”： ? 基礎知識 ? 基本技能 ? 基本能力 ? 基本態(tài)度 ? 創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力 ? 實踐能力 ? 收集與處理信息 ? 獲取新知識的能力 ? 分析和解決問題的能力 ? 合作交流 ? 學習能力 新課程要求學生具備的基本能力 課程基礎的誤區(qū)和基礎分流 ? “基礎”的兩個誤區(qū)： 必修基礎過多：扎實 深厚 寬厚 統(tǒng)得過死：平均基礎 ? 沒有分流基礎就沒有個性發(fā)展 要改進小學數(shù)學教育中存在的問題 ? 教育內(nèi)容偏窄偏舊偏深 ? 學習方式單一被動 ? 對書本知識，運算關注比較多，對情感態(tài)度等關注較少 ? 課程實施基本上以教師，課堂和書本為中心 改變被 動接受式教與學 ? 教學以教師講授為主 ? “過度練習” ? 學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展 ? 學生很少有機會表達自己的理解和意見 ? 學生追求唯一正確的標準 ? 命題瑣碎，沒有緊扣基本的數(shù)學內(nèi)容 樹立正確的學生觀 以學生的發(fā)展為主 —— 面向全體、尊重差異、主動參與、體驗成功。新課程背景下的有效教學策略 陜西省教育科學研究所 潘 燏 電郵： 電話： 13571999978 新課程的課堂教學現(xiàn)狀 ? 課程理念知道多，理解落實比較少 ? 關注教學情景多，關注教學實效少 ? 片面理解教材多，活化創(chuàng)新教材少 ? 操作實踐活動多，有效探究活動少 ? 小組合作形式多，討論爭議活動少 ? 師生互動對話多，啟發(fā)引導語言少 ? 課堂無效活動多，學生必要練習少 ? 教學設計拼湊多，個性創(chuàng)新設計少 ? 教師講解傳授多，學生自主探究少 ? 現(xiàn)代媒體運用多，優(yōu)化整合運用少 一、學會理解新課程理念 ● 人人學有價值的數(shù)學 ● 人人都能獲得必需的數(shù)學 ● 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 （ 1）課程觀： 突出體現(xiàn)義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。 新課程內(nèi)容的變革 改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和 經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 沒有不適應教育的學生，只有不適應學生的教育。 數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。 教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求 ， 體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點 ， 反映社會 、 政治 、 經(jīng)濟 、 科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應多樣 、 生動 ， 有利于學生探究 ， 并提出觀察 、 實驗 、 操作 、 調查 、討論的建議 。 教材改革的教師觀：改進教學策略 ? 教材最大限度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造和教學創(chuàng)新 ? 引導教師能動地乃至個性化地解讀教材，給教師教學發(fā)揮留有余地 ? 改進教學策略的教材設計 ， 體現(xiàn)教學的基本過程 ， 體現(xiàn)學科的思想方法 、 學科探究活動的規(guī)律 、 技能和技巧 ? 教材要引導教師進行探究性教學 ， 要提倡合作和交流的教學思想 教材觀的轉向 ?教材的權威性、精華性 —— 資源性、工具性 ?照本宣科 —— 質疑創(chuàng)新 ?教材的使用者、傳授者 —— 選擇者 /開發(fā)者 （ 3）學習觀： ?學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。 注重培養(yǎng)學生初步的應用意識和用數(shù)學解問題的能力。 以學生的已有經(jīng)驗為基礎設計活動內(nèi)容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。 學生是學習的主人 ， 教師是數(shù)學學習 的組織者 、 引導者 與合作者 。 ? 教學過程是一種“喚醒” ? 教學過程是一種體驗 ? 教學過程是學生的自我理解過程 新的教學關系 教師與學生之間不是一種簡單給予 、 被動接受的關系 ， 教師也不再是對學生發(fā)號施令的權威 ，任何一方都不是把對方作為一種對象去操縱 、 控制和灌輸 。 雙方互相接納 、 互相敞開 、 互相理解 ， 學生通過與教師的相遇而成長 ， 教師通過與學生的“ 對話 ” 而教育 ， 從而達到共享知識 、 共享智慧 、共享人生的價值和意義 ， 獲得整體的精神世界的建構 。 評價要目標