【文章內(nèi)容簡介】 的形式是多樣化的。 ?實踐與綜合應用具有一定綜合性。 三個階段 ?《標準》在第一學段設立了“實踐活動”、第二學段設立了“綜合應用”、第三學段設立了“課題學習”。 實踐活動的教學 ? 首先，要有一個比較大的問題這個問題對于小學生來說具有進行探索的余地和思考的空間。問題也可以由學生提出。 ? 小學生進行小課題的學習是一種探索的學習，學生經(jīng)歷一個收集信息，處理信息，討論交流和得出結(jié)論的過程，學生在此過程中學會一些探索和研究方法。 ?學生具有較大的自主性，教師起到引導的作用。 ?評估主要不是看結(jié)果，而是注重過程。 ?活動內(nèi)容 結(jié)合身邊的事物，學習過程是有趣的。 ? 學會確定知識技能目標 ? 學會過程性目標的 ? 學會把情感態(tài)度價值觀滲透在教學過程之中 前 言 課程 目標 內(nèi)容 標準 實施 建議 教學建議 評價建議 教材編寫建議課程資源利用與開發(fā)建議 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與概率 實踐與綜合應用 理念 、 性質(zhì) 設計思路 知識技能 數(shù)學思考 解決問題 情感與態(tài)度 ●總 目 標： 1~9年級 ●學段目標： 第一學段 1~3年級 第二學段 4~6年級 第三學段 7~9年級（初中） ● 知識技能目標： 使用的目標動詞有 “ 了解 （ 認識 ） 、 理解 、 掌握 、 靈活運用 ” 。 ● 過程性目標： 使用的目標動詞有 “ 經(jīng)歷 (感受 )、體 驗 (體會 )、 探索 。 ” 提供關于物體空間關系的更豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學生的空間觀念。 比高矮的方法 三、學會樹立有效教學理念 ? 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 ? 所謂“教學”，主要是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價的目標管理的一種現(xiàn)代化教學觀念。 ?有效教學關注學生的進步或發(fā)展。 ?有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。 ?有效教學更多地關注可測性或量化。 ?有效教學需要教師具有一種反思意識。 ?有效教學也是一種策略。 1．學會抓住教學的本質(zhì) ? 教學的本質(zhì)是“溝通”與“合作”的活動 ? 教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植” ? 教學過程是師生之間、生生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。 ? 教學關注學生的進步和發(fā)展，而不是教師的技能和表演。 傳統(tǒng)教學 強調(diào)教，忽視學 重結(jié)果，輕過程 以教師、書本為中心 問答儀式 課前設定程序 ? 教師的教 —— 學生的學 ? 知識傳授 —— 學生發(fā)展 ? 重認知 —— 重情感 ? 重結(jié)果 —— 重過程 ? 教師權威 —— 平等對話 ? 重統(tǒng)一規(guī)格 —— 重差異教育 ? 重繼承 —— 重創(chuàng)造 ? 傳統(tǒng)教學 傾向于結(jié)構(gòu)化、封閉式、權力型的控制方式，強調(diào)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。 控制方式是維持的，教科書內(nèi)容占絕對優(yōu)勢。 新課程教學 ? 非結(jié)構(gòu)、開放的控制方式 ? 特別注重學生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng) ? 教科書內(nèi)容占的比例相對較少 ? 師生互動產(chǎn)生的新知識比例增大 ? 教學過程是生成式的、可持續(xù)發(fā)展的 ? 以傳授知識為重點時，經(jīng)驗做法是： 教師把知識技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)。 學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記。 新課程以學生發(fā)展為中心 ? 經(jīng)驗做法是： 通過相互矛盾的事物，引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測學生發(fā)現(xiàn)后的反思，教師引發(fā)并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。 ? 教師位置：不再是固定位置－講臺，教師要在教室里流動，參與學生之中，與學生分享知識和情感。 ? 課前準備：不再纏綿于知識的微觀結(jié)構(gòu)中，而是活躍在課程結(jié)構(gòu)的組合中 ，傾心于教學情境的設計，教學資源的組織等。 ? 原來教學的目標、環(huán)節(jié)、步驟、練習、提問、作業(yè)、桌椅擺放、課堂秩序都要用新理念重新設定。 師生位置 教師中心 學生中心 關注學生問題 單方向發(fā)展 多方面發(fā)展 學生學習方式 獨立學習 合作學習 學生學習狀態(tài) 接受學習 探究式學習 學生學習反映 被動反映 有計劃的行為 教學媒體 單一媒體 多媒體 信息傳遞 單項傳遞 雙項或多項 四、學會制定教學活動策略 ?教學目標確定與敘寫 ?教學材料的處理與準備（包括課程資源開發(fā)與利用） ?主要教學行為的選擇 ?教學組織形式的編制 ?教學方案的形成 ?? 教 學目標（體現(xiàn)目標意識） ? 教學目標全面、具體、明確、符合課程標準、教材和學生實際。 ? 重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。 ? 教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。 教學程序（體現(xiàn)主體意識） ? 教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理 ? 面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì) ? 傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵 ? 給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展 ? 體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn) 教學方法（體現(xiàn)訓練意識） ? 精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基” ? 教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際 ? 教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效 ? 從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段 情感教育（體現(xiàn)情感意識） ? 教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能 ? 重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 教學基本功（體現(xiàn)技能意識） ? 用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象 ? 教態(tài)親切、自然、端莊、大方 ? 板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚 ? 能熟練運用現(xiàn)代化教學手段 ? 變和調(diào)控課堂能力強 教學效果（體現(xiàn)效率意識） ? 教學目標達成，教學效果好 ? 學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍 ? 信息量適度，學生負擔合理，短時高效 教學特色（體現(xiàn)特色意識） ? 教學有個性特點 ? 教師形成教學風格 抓準新舊知識連接點 剖析新舊知識分化點 展現(xiàn)學生自主建構(gòu)的過程 元、角、分的認識