【文章內(nèi)容簡介】 主管 《小學(xué)英語教師手冊》 廣西教育出版社 魯宗干主編 《牛津初中英語教師教學(xué)用書》牛津大學(xué)出版社出版時間：2011年12月01日 19:42 來源： 供稿：lwh661152 瀏覽：180 登陸分享獲積分：騰訊微博開心網(wǎng)空間百度貼吧淘江湖騰訊朋友郵件新課標(biāo)的英語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式（Taskbased Approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。新的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。一、任務(wù)型教學(xué)的特點任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。它最主要的特點就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計盡量真實可行的任務(wù)，激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與這些任務(wù)，并最終完成任務(wù)，將知識教學(xué)融入到親自完成一項任務(wù)的具體活動當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，還親自體驗了“做事”的經(jīng)歷和樂趣，從而提高了他們運用英語的能力。二、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pretask）即教師引入任務(wù)、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦 （language focus） 。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（taskdriven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Taskcycle) 是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、做決定任務(wù)、觀點交換任務(wù)。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。例如，在教學(xué)Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like ?時，可設(shè)計的其中的一項任務(wù)是：車站接人。（1）教師布置任務(wù)：接人者在車站根據(jù)卡片上的描述找到所要找的客人。提出具體要求，并對教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，?chuàng)設(shè)一個模擬車站的情景；（2）教師發(fā)給每位同學(xué)一張卡片，讓其在卡片的正面用英語描述自己的外貌特征，在反面做記號，完成后教師把卡片收回；（3）教師選出十名學(xué)生去車站接人，每人從收集的卡片中抽取一張，并根據(jù)卡片的描 述找到所要找的“客人”；（若時間允許可進(jìn)行第二、三輪。）（4）學(xué)生評委和老師根據(jù)找出所接客人的時間和準(zhǔn)確性，選出“火眼金睛”數(shù)名。 這些活動使學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地使用課文中學(xué)到的有關(guān)人物外貌特征的知識，這樣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了語言組織能力，而且還聯(lián)系與接觸社會實際，拉進(jìn)了學(xué)生與社會、與生活的距離，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如在教“職業(yè)”這個話題時，可設(shè)計下面任務(wù)活動。小組活動，學(xué)生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點。全班活動，各組選一名學(xué)生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點，統(tǒng)計班中學(xué)生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。任務(wù)型教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動化、交際化，還要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會得到培養(yǎng)。三、任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。例如：在教numbers( zero—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完zero—nine 后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號碼制做成通訊錄。又如在學(xué)習(xí)Go For It Book 1 Unit 3 This is my sister. 時，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。任務(wù)的設(shè)計要遵循適合學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的原則，要有針對性，操作應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點、知識水平以及心理因素。我們所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，體現(xiàn)學(xué)生參與活動的廣度，而不僅僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生共同參與來決定自己進(jìn)行哪些活動，應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。這一點在分層教學(xué)中顯得尤為重要，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的任務(wù)，使他們都有所收獲。比如：在講Go For It Book 3 Unit 12 What is the best radio station? 時，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，我們需要設(shè)計一項比較幾個不同城市的任務(wù)（比較級和最高級）。對于水平不高的學(xué)生，設(shè)計的任務(wù)簡單些，只是讓學(xué)生比較三個城市——北京、上海和廣州——的優(yōu)點和缺點，學(xué)生分為三組，分別代表三個城市，先分組討論，然后按組輪流說出自己所在城市的優(yōu)點。他們所用的句型和談?wù)摰膬?nèi)容都比較基礎(chǔ)，也比較簡單，這剛好體現(xiàn)了學(xué)生的英語水平和我們的教學(xué)目標(biāo)。而針對程度高的學(xué)生，可設(shè)計一項很有深度和意義的任務(wù)：假設(shè)2018年世界杯在中國舉行，我們需要從北京、上海、大連、廣州和武漢這五個城市里選出一個主場城市（the Chief Host City），而且要求通過公開競選的方式來完成，把學(xué)生分為五個小組，分別代表五個城市，并從每小組中各選出一名代表組成足委會（the Football Committee），負(fù)責(zé)組織、評選工作。每組學(xué)生面對面圍坐在一起出謀劃策，通過各種方式展示自己所在城市的優(yōu)點。再如，在新授 Go For It Book 1 Unit 6 Do you like bananas? 中，要學(xué)生以小組為單位完成一項總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報告。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進(jìn)行調(diào)查，他們就運用到了句型：Do you like... for breakfast /lunch /dinner? Does A like... for breakfast /lunch /dinner? 然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。例如: We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和參與意識，人人參與，人人有收獲，他們的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也得以充分的體現(xiàn)。而通過設(shè)計不同層次、不同難度的任務(wù)，讓所有學(xué)生各得其所、各施其才，這既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式，也符合任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時也說明了分層教學(xué)的可行性和必要性。創(chuàng)新在各門學(xué)科中始終都是一個重要的話題，是各學(xué)科不斷發(fā)展的內(nèi)動力。對于任務(wù)型教學(xué)來說，我們更需要創(chuàng)新。任務(wù)活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展, 任務(wù)型教學(xué)正是體現(xiàn)了這一點。如：Go For It Book 1 Unit9 Do you want to go to a movie? 要求教師要掌握一定的有關(guān)電影方面的知識：常見的電影種類；國內(nèi)外比較有名的電影名稱、簡介；有名的電影演員等等。Book 2 Culture One 單元要求教師對足球要有一定的了解：基本足球術(shù)語、足球隊員的位置、比賽的基本規(guī)則；常見國際賽事，如：世界杯、歐洲五大聯(lián)賽、中國甲A、甲B聯(lián)賽等。通過滲透其他學(xué)科知識，學(xué)生就更容易理解本單元知識，更容易接受新知識，從而能更順利地完成任務(wù)；同時，這還可以擴大學(xué)生的知識面，建立和其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的聯(lián)系思維、遷移思維以及創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，那么任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。 如在Go For It Book 1 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學(xué)生掌握詢問價格的表達(dá)方法，可以把教室設(shè)置成“服裝交易會”，設(shè)六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當(dāng)客商對商品進(jìn)行咨詢價格，并把結(jié)果記錄下來，jacket sweater hat... 最后選擇四樣滿意商品，并簡單說說理由（如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.）。在這一任務(wù)的設(shè)計中，任務(wù)貫穿始終，情景也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。使學(xué)生在任務(wù)設(shè)置的情景中，進(jìn)行語言綜合能力的訓(xùn)練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)和解決問題的能力。在任務(wù)型教學(xué)中，語言形式的呈現(xiàn)沒有了，練習(xí)也不重要了，但表達(dá)突出了?；顒釉蕉?，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。不僅在課內(nèi)，也可以把教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外。教師結(jié)合學(xué)生實際，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機會。如，制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，Calendar，Time table 等，把它們展覽出來，讓每個學(xué)生體驗到學(xué)以致用的成功感。四、結(jié)語在二十多年的探索實踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，給予學(xué)生新的感受和成就感，給初中英語課堂帶來了更多的活力。我們每一位英語教師應(yīng)在今后實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。2011年7月10日 初中英語教學(xué)中如何實施有效性教學(xué)摘要：本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)摿顺踔杏⒄Z實施有效性教學(xué)應(yīng)著重把握的幾個問題。關(guān)鍵詞：有效性；創(chuàng)新；興趣當(dāng)談到教學(xué)有效性時，我們的老師常常抱怨：花了那么多時間，下了很大功夫，學(xué)生的成績卻如此差。這就存在一個困惑，在改進(jìn)課堂教學(xué)的時候，是否思考過一個共同而又嚴(yán)肅的教育問題：課堂教學(xué)的有效性。所謂“有效教學(xué)”，就是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)。包含教師有效的“教”，學(xué)生有效“學(xué)”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。而有效性教學(xué) ，能夠最大限度的獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師能有效的突破教學(xué)難點和重點。筆者從事英語教學(xué)十多年了，也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)模式到新課程改革的教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，深知新課改教育模式給我們英語課堂教學(xué)注入了新的生命力。然而在學(xué)習(xí)、思考和實踐中,我們也分明地覺察到它的遺憾與不足。 這種情況下，一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式又引起了我們教育工作者的關(guān)注——有效性教學(xué)。一、注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)眾所周知，興趣是最好的老師，也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才能集中注意力并能最佳地接受。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者主要從以下兩方面做：(1)注重從學(xué)生感興趣的話題或與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題中設(shè)計情景吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時注意維持他們在課堂上昂揚、積極的態(tài)度。在教仁愛版Book II Unit 3 Topic 3 Section B時，這課主要通過對事物的評價來學(xué)會“同意與不同意”的表達(dá)法