【文章內容簡介】 ） ? 提升學習體驗（興趣）（ 溫度 ） 41 目標三維度： ? 知識、技能 ? 過程、方法 ? 情感、態(tài)度、價值觀 課堂三要素： ? 知識＋思考＋生命 42 １．怎樣提高學習效率 （教怎樣使學更快、更多） ? （ 1）基本點： ? 目標維度： ? 知識、技能（基礎性學力） ? 關注點：學會、學懂 ? 教學維度： ? 雙基本位的教學（知識性教學） 43 （２）從學生角度講： 學會閱讀是根本性措施。 ? 提高學生閱讀（自學）的效率 ? 指導學生閱讀的技能（導讀技能）：教師在指導自學時一定要做到 ? “ 四個明確 ” ： 44 “四個明確 ” ： ? 明確時間（用幾分鐘）， ? 明確內容（學習教材的第幾頁）， ? 明確方法（在自學時要運用什么方法）， ? 明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）， ? 只有做到了 “ 四明確 ” ，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。 45 例如：語文（ 《 背影 》 ）： ? 請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子（ 明確內容與方法 ），五分鐘后（ 明確時間 ），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（ 明確要求 ）提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影？為什么讓作者感動得流淚？（ 層級要求 ） 46 數(shù)學（ 《 平行四邊形 》 ）： ? 請閱讀教材 130頁的內容（ 明確內容 ），用時 4分鐘（ 明確時間 ），劃出不明白的問題（ 明確方法 ），并思考下列問題： ? （ 1）什么叫平行四邊形？如何表示？ ? （ 2）平行四邊形具有四邊形的什么性質？（ 明確要求 ） 47 （３）課堂提問要做到 “ 五先五后 ” ? 提問技能： ? 先提問，后指名 ? 先思考，后回答 ? 先討論，后結論 ? 先學生，后教師 ? 先激勵，后更正 48 （４）提高教師講解的效率 ? 教師的講解技能： ? ①講學生不懂的內容 ? ②化難為易 ? ③重點突出 49 ２．怎樣增進學習結果 （教怎樣使學更深、更透） ? （ 1）基本點： ? 目標維度：過程、方法（能力、智慧）（ 發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力 ） ? 關注點：會學、會思考 ? 教學維度：發(fā)展本位的教學 （ 發(fā)展性教學 ） 50 ? 從學生角度講： ? 學會思考是根本性措施。 ? 從教師角度： ? 提供不同解讀視角和思維方法是關鍵。 51 （２） 案例： “ 嗟來之食 ” ? 圍繞問題展開教學， “ 嗟來之食 ” ? 在課堂上，全班學生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學生提出： “ 為什么會發(fā)生饑荒？ ”“ 為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？ ”“ 餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？ ”等等。在這些問題中，大部分同學都選擇了第三題進行討論。 52 ? 在討論中，學生探討了多種可能性。有一個學生回答 “ 因為他很有骨氣，很有尊嚴 ” 。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導： “ 對！他很有骨氣，很有尊嚴?？墒撬呀浛煲I死了，你贊成他這樣做嗎？ ” 新的問題立即又使學生的認識產生了分化。有的學生明確贊成，有的學生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導學生提升出了一個與此關聯(lián)、又蘊含哲學意味的問題，即 “ 生命和尊嚴到底哪一個更重要 ” ？ 53 ? 在激烈的辯論中，有的學生認為生命比尊嚴更重要， “ 因為沒有生命就什么也沒有了 ” ；有的學生覺得，尊嚴比生命更重要，“ 因為沒有尊嚴會被人看不起 ” ；還有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“ 因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義。生命和尊嚴的關系就像一個人的手心和手背一樣 ” …… ? 在這樣的課堂上，學生會感受到思維的挑戰(zhàn)，思考的深度和探究的收獲。 54 ３．怎樣提升學習體驗 （教怎樣使學更趣、更樂） ? （ 1）基本點 ? 目標維度：情感、態(tài)度、價值觀 ? 關注點：樂學、生命體驗 ? 教學維度：以人為本的教學（生命性教學） 55 （２） 教師在教學上的作為： ? 讓教學成為學生喜歡的活動。 ? 怎樣的教學受學生歡迎（怎樣的課堂吸引學生）： ? 自由、民主、寬松、和諧（師生維度） ? 好奇、情趣、形象、生動（知識維度） ? 道德、人格、生命、靈魂（生命維度） ? 在這樣的課堂上，學生會感受到： ? 學習的樂趣、生活的意義、生命的價值、人格的尊嚴。 56 （３）提高學生參與度的因素分析 ? 1）提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。 ? 2）調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內向、不舉手 ） 57 ? 3）使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在動力。 ? 4）恰當組織小組討論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產生 “ 感染的行為 ”和 “ 競爭的努力 ” 。 58 ? 5）對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。 ? 6）營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。 59 （４）教師人格上的因素 ——讓學生喜歡老師 ? 1）怎樣的教師受學生歡迎 ? 友善的態(tài)度 ? 廣泛的興趣 ? 幽默感 ? 寬容和耐性 60 ? 教師的人格魅力將直接導致學生學習積極性的發(fā)揮。 ? 學生因喜歡某個教師而喜歡某門學科這一普遍存在的事實足以證明這一點。 61 ? 教師的人格魅力 ? 也許表現(xiàn)為豁達寬廣的心胸； ? 也許表現(xiàn)為博學儒雅的風范； ? 也許表現(xiàn)為詼諧樂觀的情趣； ? 也許表現(xiàn)為積極進取的精神 …… 62 ? 而無論表現(xiàn)為什么，它都是作為一名教師的德性、知性和情感、意志的集中體現(xiàn)。 ? 對學生來說，教師的人格魅力就像一種無形的引力，吸引和驅動著他們學習的積極性。 ? 所以對教師而言，要想讓學生喜歡自己所教的學科，應首先讓學生喜歡自己。 63 ２）教師的自我追求： ? 讓學生喜歡你的學科－ → ? 讓學生喜歡你的課堂－ → ? 讓學生喜歡你的為人 ? 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“ 課 ——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。 ” 64 3）有效教師 ? 有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。 ? 有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。 ? 而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質： 熱情；期望；可信任感。 ? 有效老師是 ? 一個熱情的教師； ? 一個對學生滿懷期望的教師； ? 一個值得信任的教師。 65 ① 熱情 ? 教師在教學過程中表現(xiàn)出來的 “ 熱情 ” 有兩層含義：一是對學生 “ 熱心 ” ；二是對自己所教的專業(yè)有 “ 求知興趣和求知信仰 ” 。 ? “ 善教者使人繼其志 ” ，具有求知熱情的教師自己相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態(tài)度價值觀與教師的這種熱情密切相關。 66 ? 教師對學生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習。 ? 好的教師是 “ 真實 ” 的生活中人。 ? 熱心意味著對學生的信任、關心和接受，親切地喊出學生的名字，經常微笑等。 ? 熱心也意味著 “ 傾聽 ” 學生的聲音，將學生作為重要的課程資源，將學生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學中。 67 ? “熱情 ” 的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業(yè) “ 執(zhí)著 ” ， “ 投入 ” ，并以自己的 “ 執(zhí)著 ” 和 “ 投入 ” 激勵學生更好地學習。 ? 教師的投入和執(zhí)著顯示為對所教專業(yè)“ 有興趣 ” 并融入其中；精力充沛，充滿活力。熱情的教師常常被描述為有活力的、積極上進的、精力充沛的、富有表現(xiàn)力的。他們的行為表明他們對學生和所教課程愿意負責任。 68 ? “熱情 ” 是自然而然的一種 “ 興致 ” ，不是故意什么和表演什么。凡有夸張的 “ 表演 ” 的地方，教師的熱情將令人緊張而疲勞。自然而然的熱情寧可是一種安靜，也好過表演式的 “ 喧鬧 ” 。 ? 對學生而言，教師的熱情隱