【文章內(nèi)容簡介】 心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長久的教學(xué)過程情緒維持。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對面、心與心”的交流。教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對這些層面作些深入的思考。第三篇：淺談新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性淺談新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性【摘要】近一段時(shí)期以來，語文界談?wù)撟疃嗟脑掝}是關(guān)于語文教學(xué)的有效性。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂應(yīng)擺正語文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語文課，讓語文走出現(xiàn)實(shí)泥沼?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性當(dāng)下語文教育陷入一種低效，被遺忘的境地，被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。眾所周知，學(xué)生語文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。因付出的熱情往往得不到及時(shí)的回報(bào)，再加上社會(huì)普遍功利意識負(fù)面作用的影響，我們的小學(xué)語文教學(xué)遭遇了前所未有的尷尬。語文沒有了情趣、文學(xué)、審美、情感的“追求”，語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，由于學(xué)科特點(diǎn)，語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學(xué)數(shù)學(xué)見效，而真正熱愛的語文學(xué)生不多，難于持之于恒堅(jiān)守，導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當(dāng)前語文教育教學(xué)突出的弊端現(xiàn)狀：語文課堂教學(xué)效益差，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛和審視這門母語，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。有效課堂教學(xué)是通過教師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，高效率地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和全面發(fā)展的教學(xué)過程。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、共同預(yù)習(xí)，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學(xué)生溫書明確方向我們老師明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂主體是學(xué)生，引導(dǎo)是老師，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是要求學(xué)生來適應(yīng)老師，而是現(xiàn)在我們要去適應(yīng)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的教學(xué)行為取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。了解學(xué)情，以學(xué)定教。備教案，備學(xué)生，備學(xué)情，做到心中有數(shù)。備教材，就要用活教材，整合資源，創(chuàng)生開放性的語文課程。我們知道，教材無非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)該跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪?？梢栽诤暧^上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)系列，寫作教學(xué)系列。還可以選用文化內(nèi)涵豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，從課內(nèi)聯(lián)系拓展到課外，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。一個(gè)語文教師自身語文素養(yǎng)的高低很大程度上對課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高自身的語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，首先要做的是靜下心來多讀點(diǎn)書，多點(diǎn)文化沉淀，超于教材的分析、教法的選擇，而有了一股風(fēng)力氣勢，抓得住學(xué)生，吸引的了學(xué)生，然后才能談得上真正有效。當(dāng)然，教師也要給學(xué)生一個(gè)方向，課前也要做好必要的準(zhǔn)備。我一般會(huì)在上新課前，參考教材與教輔，依據(jù)我教學(xué)設(shè)計(jì)，拋出課文的重難點(diǎn)，提出一二個(gè)大 1問題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學(xué)生能夠和教師一起合作探究。二、大局著意，教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)相輔相生，讓學(xué)生漸次有整體感自身準(zhǔn)備好，備好學(xué)生之前，一堂優(yōu)質(zhì)有效課還得在大局上有重高屋建瓴把握，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。讓學(xué)生每節(jié)課都有整體感，漸次形成作品和學(xué)科的系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定和設(shè)想它在指引教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用，課堂上的一切活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。可事實(shí)并非如此，很多時(shí)候，僅僅作為一種形式，與具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為成兩張皮，形同虛設(shè)。猶記第一次公開課，我上的《短歌行》，本設(shè)計(jì)重點(diǎn)是誦讀并想象詩歌的畫面，感受詩人的形象，體會(huì)詩人慷慨胸懷，這設(shè)計(jì)本來很好，后來我卻在誦讀過程中對學(xué)生的評價(jià)過于延展，為了追求課堂的風(fēng)趣變成天南地北，不著邊際的“侃大山”，甚至為了取悅學(xué)生和增加表演性質(zhì)而“大放羊”。這在目標(biāo)中根本沒有涉及，況且后面還有很多詩歌分析，關(guān)鍵句子分析，由此耽誤。結(jié)果這些淪為低效的廢話，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，耽誤了其他目標(biāo)的完成。所以教師當(dāng)講則講，一篇文章可以講解的內(nèi)容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對獨(dú)立完整，有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，有自成體系的教學(xué)內(nèi)容，有完整有致的教學(xué)流程，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性。而學(xué)生呢，才有實(shí)實(shí)在在的知能收益。那種興之所至的即興發(fā)揮不宜做作，不利于課堂教學(xué)有效性的提高，整體的才能牽一發(fā)動(dòng)全身，提綱挈領(lǐng)。一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，都有其系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，我們要做的是通過每一節(jié)課，幫助學(xué)生去梳理建構(gòu)知識的內(nèi)在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語文能力建構(gòu)，避免出現(xiàn)殘缺，支離的、隨意的、功利性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不脫節(jié)，做到相輔相成，提高有效性?！叭嗡八?，我只取一瓢飲”。三、問于當(dāng)問，問題設(shè)計(jì)相機(jī)穿插課堂，讓學(xué)生進(jìn)入文本要領(lǐng)教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)，一個(gè)最重要的有效方法就是如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。美國教育家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！碧魬?zhàn)性問題就是有效問題，能夠迅速引起學(xué)生思考，回答，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，激活課堂，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。而無效的問題一易重復(fù)，令人生厭；二易主次部分，無效、零碎、突不出重點(diǎn)；三易學(xué)生來不及思考，沒辦法激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設(shè)疑。本人在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r(shí)，可考慮提出系列問題：①祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個(gè)人生活嗎？這種“嫁”實(shí)際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運(yùn)的動(dòng)詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個(gè)什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運(yùn)是怎樣的呢？……通過創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解，給學(xué)生充分考慮的時(shí)間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學(xué)生的思維，會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)讀文—品文—賞文。在教授《沁園春雪》下闋中我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什么共性？⑵對這樣杰出的歷史人物，毛澤東用了一個(gè)怎樣的字對他們做了總評價(jià)？為什么要做這樣的評價(jià)？⑶ 你認(rèn)為誰是真正的英雄？請說出你的理由。這些問題的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生“相悅以解”、“從容盡其聲”，還可以讓學(xué)生迅速理解文章的重、難點(diǎn)，并能從對文章的實(shí)際探究中，悟到閱讀文本的要領(lǐng)，舉一反三，跨進(jìn)閱讀文章的大門，形成較強(qiáng)的感悟能力，建立閱讀方法，培養(yǎng)了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學(xué)目標(biāo)完成自然事倍功半。四、教學(xué)環(huán)節(jié)、交互激發(fā)，引導(dǎo)合作，讓學(xué)生由內(nèi)而外感悟《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”一節(jié)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是看教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)藝術(shù)是否能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，學(xué)生之間，師生之間都能產(chǎn)生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，并升華新的認(rèn)知。初為人師那會(huì)，上過一些“受益一生”的公開課，那次笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被我吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺(tái)上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路。”是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰服務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。比如我們在處理思考這一環(huán)節(jié)，我們有時(shí)不自覺給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。教師提出問題，學(xué)生舉手回答，兩三個(gè)學(xué)生回答不出來，老師就自己講解。在整二個(gè)探討過程中，很多學(xué)生都可以偷懶，只要有學(xué)生回答正確，問題就會(huì)被認(rèn)可。至于其余的學(xué)生真會(huì)還是假會(huì)，就不得而知了。再比如在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。如果換種解決 方式，這種現(xiàn)象就會(huì)被杜絕。教師將課前精心設(shè)計(jì)的問題投影在黑板上，每個(gè)學(xué)生將思考的結(jié)果寫在課堂筆記本上，小組內(nèi)交流、探索，定下自己認(rèn)為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的愿望也非常強(qiáng)烈。教師真傾心語文，真愛學(xué)生，真受到課文中優(yōu)美的景物、高潔的思想，精辟的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學(xué)生的心扉，彈奏出學(xué)生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對教學(xué)有效性非常重要的影響作用。行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個(gè)沉重的話題，課堂教學(xué)回歸到自身，與教師的設(shè)計(jì)和行為有著密切的關(guān)系。只要我們不斷提高自身語文素養(yǎng)，了解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，擺正語文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語文課，讓語文走出現(xiàn)實(shí)泥沼。參考文獻(xiàn)：朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社鐘啟泉等編著：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。高萬祥《語文的詩意》 教育科學(xué)出版社薛貴亮《文言文教學(xué)的有效性淺說》《中學(xué)語文》2005年10期焦名海 《語文“生命” 課堂的建構(gòu)》中學(xué)語文教學(xué) 2003年7期第四篇：新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)——初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與松溪三中 葉章洪 老師們，大家好！受普教室和英語學(xué)會(huì)委托，讓我作一個(gè)有關(guān)初中英語教學(xué)的講座，課題是“新課程背景下有效性英語課堂教學(xué)——初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效性參與”。說實(shí)在，坐在這里我感到有點(diǎn)忐忑不安，壓力很大。無論在教學(xué)理念還是教學(xué)實(shí)踐上，在座的許多人都可以作我的老師。所以我想，今天是讓我牽個(gè)頭，在這里與大家一起探討一下我們身邊的教學(xué)問題，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，一起反思，一起感悟。一、教學(xué)實(shí)踐中存在的兩種偏向新課程在我縣實(shí)施已經(jīng)四年了，處在一線