【文章內(nèi)容簡介】 出活力。同時(shí)教師還要多讓學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點(diǎn)點(diǎn)的正確認(rèn)識，也都給予肯定，甚至對問題的錯(cuò)誤思考，不但不應(yīng)批評，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)其上課積極思考的精神，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。這種平等、民主、和諧的課堂，學(xué)生不怕出錯(cuò)、出丑，能調(diào)動他們上課的積極性。由于學(xué)生積極思考、積極參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，較好地落實(shí)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這樣，在和諧的氛圍中，既增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，使學(xué)生的思維得到較大程度的發(fā)展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發(fā)揮。最后，課后反思的有效性策略這里的反思既包括教師的反思，同時(shí)也包括學(xué)生的反思。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學(xué)生只有不斷反思才能有效發(fā)展自我。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗(yàn)，探索與解決教育教學(xué)過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進(jìn)與提升的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷改變教育教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)對教育教學(xué)活動意義的認(rèn)識與理解，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際不斷檢驗(yàn)修正自己的教學(xué)不足，逐步形成自己個(gè)性化的應(yīng)用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。學(xué)生課后反思是學(xué)生自我完善和豐富知識的一種方式，其益處有很多。反思可以記錄思維的火花。不管怎樣的一節(jié)課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導(dǎo)語、其他學(xué)生靈活的應(yīng)變、機(jī)智精彩的發(fā)言、有趣的課堂活動等。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時(shí)地記錄下來，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和生活。課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在應(yīng)用，一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。我相信，經(jīng)過這些策略的實(shí)施，我們的初中英語課堂教學(xué)有效性評價(jià)會得到最大成度的實(shí)現(xiàn)。第四篇：芻議如何提高初中英語課堂教學(xué)有效性芻議如何提高初中英語課堂教學(xué)有效性【摘要】 本文試對新課程下初中英語教學(xué)中存在問題進(jìn)行反思并提出相應(yīng)的對策。新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念要求教師以現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提升自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。新課程英語教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語語言知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。，確立新型的師生發(fā)展觀。新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，還可以是課程的評價(jià)者，教師有權(quán)對已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。新課改要求教師確立學(xué)生主體活動的教學(xué)觀和師生觀。英語教學(xué)過程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程；要注重活動性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識和非理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計(jì)劃、相對“有序”的。同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師教學(xué)資源的開發(fā)離不開對教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，初中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實(shí)開展校本研訓(xùn)活動。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點(diǎn)，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價(jià)，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓(xùn)練。即通過一定的反思教學(xué)活動來促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計(jì)反思表和平時(shí)的教案組成，教學(xué)設(shè)計(jì)反思表是用來記錄教學(xué)實(shí)踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計(jì)劃等。同時(shí)我們應(yīng)該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域。，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。傳統(tǒng)的教師評價(jià)方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個(gè)方面，評價(jià)者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評價(jià)方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價(jià)只看結(jié)果，沒有過程。評價(jià)固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵(lì)功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個(gè)人自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。對此筆者以為教育主管部門應(yīng)該研制新課改背景下教學(xué)評價(jià)體系，注重確立評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具，搜集和分析反映教師教學(xué)與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。合理的考評機(jī)制應(yīng)該為教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。教師的自我價(jià)值源于對教學(xué)的不斷鉆研和發(fā)展創(chuàng)新。因此，教育部門應(yīng)該創(chuàng)造一些條件，提供盡可能多的展現(xiàn)教師教學(xué)才華的機(jī)會，使他們盡快嶄露頭角。教育部門應(yīng)組織一些有推動力和影響力的教育教學(xué)活動來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。我們應(yīng)該為中青年教師的發(fā)展創(chuàng)新建立合理的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)他們沿著新課程教學(xué)的要求而不斷創(chuàng)新，讓他們成為真正的教壇中堅(jiān)力量。四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生教無定法，教學(xué)有法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一?！缎抡n標(biāo)》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正面向全體學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動參與，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)，為各個(gè)層面的學(xué)生都設(shè)計(jì)好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡單的，也有適中的，當(dāng)然還得有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。這樣，全體同學(xué)都能有表現(xiàn)的機(jī)會，層次較低的同學(xué)完成簡單的任務(wù)，適中的任務(wù)可以讓中等的同學(xué)去完成，高難度的內(nèi)容能給學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶來不小的成功感。五、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感一的教學(xué)方法是乏味的，既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)