【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 cer ball？ Do you have a……?然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活動(dòng)形式：全班活動(dòng)——半班活動(dòng)——個(gè)體活動(dòng)。案例分析：這是一個(gè)模仿式操練新句型的活動(dòng)，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實(shí)地感知語言，體會(huì)語言，并運(yùn)用語言。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)可能沒有沙發(fā)和書柜等，但為了句型的操練，不得不說出此句型。應(yīng)對(duì)措施：教師在引導(dǎo)學(xué)生操練新句型時(shí)盡量不要脫離實(shí)際情境，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語言的實(shí)踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實(shí)際，恐怕也很難達(dá)到語言真實(shí)交際的目的。（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋案例 Do you like bananas？主題： 討論好惡教師活動(dòng)：發(fā)布任務(wù)，讓各小組成員表達(dá)自己的好惡教師評(píng)價(jià)： Good!Wonderful!Well done!案例分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器，反思我的這節(jié)課，首先，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流。我雖然使用了“Good”、“Wonderful”之類的評(píng)價(jià)語，但太抽象、太空洞，沒有針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點(diǎn)撥出來，也沒有提供切實(shí)的建議和指導(dǎo)。應(yīng)對(duì)措施：教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)?；顒?dòng)后及時(shí)豐富的反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。比如某個(gè)不太出色的學(xué)生正確的回答出了某個(gè)問題，學(xué)生除了肯定回答外還應(yīng)該積極的在全班對(duì)該生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心，讓這份學(xué)習(xí)熱情保持下去。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還存在著一些其他的問題，比如活動(dòng)對(duì)象不匹配，資源利用不恰當(dāng)，學(xué)生參與的廣度和深度不理想等，了解了這些問題以后，我在以后的教學(xué)中一定有意識(shí)的去思考去改正。第四篇：初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析（定稿）初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析一、教學(xué)活動(dòng)包含的要素設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)考慮到很多要素，歸納起來，主要有以下八個(gè)方面：（一）Purpose ：即活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)制定得是否準(zhǔn)確和清晰，直接影響著活動(dòng)實(shí)施的過程和最終的效果。（二）Skills ：活動(dòng)所側(cè)重訓(xùn)練的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能英語技能主要包括聽、說、讀、寫這四項(xiàng)。活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練的，可能是其中的一項(xiàng)技能，比如單純的聽力技能或閱讀技能，但有的時(shí)候，活動(dòng)也可能涉及到幾項(xiàng)技能，比如聽和說的技能的結(jié)合。（三）Level ：活動(dòng)的難度因?yàn)閷W(xué)生自身水平的差異，所以活動(dòng)的難度相應(yīng)地也要有所貼近和調(diào)整，使之契合學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度。如果學(xué)生整體水平偏高，活動(dòng)的難度可以設(shè)計(jì)得稍高一點(diǎn)；如果學(xué)生接受程度偏低，則應(yīng)該適當(dāng)降低活動(dòng)的難度。（四）Materials ： 活動(dòng)所涉及的材料活動(dòng)涉及的材料主要包括兩大類：活動(dòng)所需要的語言材料。包括活動(dòng)交際中必備的詞匯、句型、語法等語言知識(shí)，沒有必要的語言支持和鋪墊，活動(dòng)很難開展起來；、音頻、視頻、電腦、實(shí)物等各類相關(guān)的媒體資料及黑板、粉筆等教具。（五）Procedure ：指活動(dòng)的程序和內(nèi)容Procedure 所要解決的問題主要是活動(dòng)分幾個(gè)步驟來完成，每一個(gè)步驟的任務(wù)和內(nèi)容是什么。（六）Participants ：參與活動(dòng)的人員和安排Participants 其實(shí)也包含了兩方面的內(nèi)容：一是參與活動(dòng)的人員安排；其次是參與人員活動(dòng)組織方式的安排。是兩人一組（pair work）活動(dòng)，還是四人小組（group work）的活動(dòng)等。（七）Evaluation ： 評(píng)價(jià)與反饋的手段和形式活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)與反饋的形式是多樣的。就評(píng)價(jià)的主體而言，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；從評(píng)價(jià)所依據(jù)的媒介來看，有語言評(píng)價(jià)，有實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；從評(píng)價(jià)的手段而言，有等級(jí)式評(píng)價(jià)，比如 A, B, C等級(jí)，有分值評(píng)價(jià)，比如 5分制等。無論采取哪種形式的評(píng)價(jià)手段和方式，都應(yīng)該在活動(dòng)開展前跟學(xué)生交待清楚。（八）Variation ： 活動(dòng)的修改和調(diào)整活動(dòng)實(shí)施過程中所呈現(xiàn)出來的情況與活動(dòng)預(yù)先的設(shè)計(jì)很多時(shí)候并不吻合，所以，活動(dòng)的組織者往往要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行修改和調(diào)整，這對(duì)教師在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的應(yīng)激能力和臨場(chǎng)智慧是一個(gè)極大的考驗(yàn)。二、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題（一）活動(dòng)目標(biāo)不明確案例 31 詞匯教學(xué)活動(dòng)案例課題： Festivals教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。圖片內(nèi)容描述：幻燈片 1播放平安夜的音樂；幻燈片 2教授并帶讀了中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)的單詞，幻燈片 3教授并帶讀復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、春節(jié)的單詞，幻燈片 4教授并帶讀與圣誕節(jié)相關(guān)的其他詞匯，如 Father Christmas、stocking、chimney等。學(xué)生活動(dòng)：觀看、回答問題并跟讀。案例分析：幻燈片 1播放的是平安夜的音樂，馬上讓人聯(lián)想到要學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但幻燈片 2并沒有繼續(xù)這一思路，而是跳轉(zhuǎn)到中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)等單詞的學(xué)習(xí)，幻燈片 3教授的是復(fù)活節(jié)、情人節(jié)和春節(jié)的單詞，幻燈片 4再折回到圣誕節(jié)的內(nèi)容。四張幻燈片來回切換，中西方節(jié)日相互交錯(cuò)，彼此之間并沒有必然的聯(lián)系。此活動(dòng)是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與西方節(jié)日相關(guān)的單詞，還是學(xué)習(xí)與中國(guó)節(jié)日相關(guān)的單詞？是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，還是中西方節(jié)日的對(duì)比學(xué)習(xí)？我們不得而知。究其原因，還是因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)不明確。教師沒有確定好這個(gè)活動(dòng)究竟要做什么，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了整個(gè)活動(dòng)的思路和順序都比較混亂，自然也考慮不到活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有什么樣的收獲和提高。（二）活動(dòng)對(duì)象不匹配活動(dòng)對(duì)象通常是指活動(dòng)由誰和誰來做。一般是在教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間來進(jìn)行。案例 32 句型操練活動(dòng)案例課題： What are you doing?教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片和文字并提問個(gè)體學(xué)生。T: What are you doing?S: I ’ m ：觀看圖片并回答問題。案例分析：此活動(dòng)的對(duì)象是教師和學(xué)生，教師依據(jù)圖片詢問學(xué)生正在做什么，學(xué)生回答自己正在做什么。關(guān)鍵是圖片呈現(xiàn)的卻是姚明在打籃球，如果用What are you doing?I’m ，活動(dòng)的對(duì)象就轉(zhuǎn)換成教師和姚明了，此時(shí)如果教師仍然詢問學(xué)生“你正在做什么”，學(xué)生會(huì)覺得很困惑，他（她）無法看著圖片里的姚明，而用第一人稱“我”來回答自己正在打籃球。（三）情境創(chuàng)設(shè)不合理案例 33 句型操練活動(dòng)案例課題： My family教師活動(dòng)：在黑板上板書新句型并帶讀： I have got…I haven ’ t got…然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：I have got two have got an haven ’ t got an haven’ t got a ：全班活動(dòng)——半班活動(dòng)——個(gè)體活動(dòng)。案例分析：這是一個(gè)模仿式操練新句型的活動(dòng)，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實(shí)地感知語言，體會(huì)語言，并運(yùn)用語言。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)可能沒有哥哥或姐姐，但為了句型的操練，不得不說出 I have got a I have got two ，還有些學(xué)生生活中可能有叔叔阿姨，但同樣為了操練句型，也只好說 I haven’ t got an uncle / 。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語言的實(shí)踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實(shí)際，恐怕也很難達(dá)到語言真實(shí)交際的目的。（四）資源利用不恰當(dāng)案例 34 聽力活動(dòng)案例課題： What are you doing? ．教師活動(dòng)：播放 Flash動(dòng)畫。畫面呈現(xiàn)兩只小鳥的問答，互相詢問小狗、小鴨、小貓等動(dòng)物分別在做什么。．學(xué)生活動(dòng)：觀看。（片長(zhǎng) 2’ 30’’）．活動(dòng)反饋：教師提問： What are the two birds doing?學(xué)生回答： They are ：這個(gè)案例使用的 flash動(dòng)畫固然是很好的教學(xué)資源，集聲音、圖像，動(dòng)畫于一體，形象生動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。但遺憾的是，資源利用不恰當(dāng)，且利用率太低?；顒?dòng)的初衷是訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，但是 flash動(dòng)畫卻再現(xiàn)了畫面和動(dòng)作，學(xué)生不需要聽，所有細(xì)節(jié)通過看就全部知曉了，資源沒有真正起到訓(xùn)練聽的目的。從這個(gè)角度來說，視頻資料是不太適用于聽力練習(xí)的。聽力練習(xí)的資源最好只播放聲音，而不出現(xiàn)畫面，讓學(xué)生通過聽去獲取信息。其次，flash動(dòng)畫里包含的細(xì)節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀看了 2’ 30’’，卻只回答了一個(gè)過于簡(jiǎn)單的問題 What a