【文章內(nèi)容簡介】 要盡量讓各組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。⑵課堂活動的交替小學英語課主要是以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如：教師發(fā)出口令，Let’s play a 、作答情況，給予反應敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生們的注意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應能力的評價。當然，為了不挫傷那部分反應稍慢、表現(xiàn)較差的學生的積極性，教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。⑶課堂活動進行中小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況作為評價依據(jù)。例如：某個組員回答不夠準確或是不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補充和糾正（這也是大家共同學習和進步的一個好時機）。同時，對于回答有誤的學生也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進行的重要保障，競賽規(guī)則應能調(diào)動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的失誤表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結(jié)協(xié)作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應互幫互助，千萬不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。當然，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神就尤為重要了。2．教師對課堂評價應該具有多樣性小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現(xiàn)將心得與大家分享。⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的目的.⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。(3)拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節(jié)課結(jié)束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養(yǎng)學生一種團結(jié)協(xié)作的意識，也讓英語學以致用。(4)成敗我主宰。本是一種課堂評價最基本的手段，筆者把這種加分變得更靈活，更具趣味性。教師在盒子里裝入0分——5分各五張小紙團，把全班分為男女生兩組，哪方課堂參與性強就給予一次抽簽機會。如果男生回答問題積極，正確率高，就從男生中選擇一位學生抽取紙團，當然抽取的結(jié)果是隨機的，存在一定的機遇，學生由此產(chǎn)生了濃厚的興趣，也以此引導學生對各項有益活動要重在參與，并善于把握自己身邊的每次機會。3．教師對課堂評價應該具有準確性教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當?shù)恼Z氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學生產(chǎn)生隨意應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹?？傊?，無論是對哪種評價，都要讓每個學生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。另外，也可以學?；虬嗉墳閱挝?，開展一系列的英語比賽活動，以此為基礎，設立不同的獎項，給學生進行評價來進一步激發(fā)其學習英語的興趣和提高學習英語的能力。五、評估教學效果，反思教學過程教學活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供經(jīng)驗。經(jīng)常性的反思是教師實現(xiàn)職業(yè)進步的重要途徑。對教學的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡單回答“滿足”或“不滿足”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：？假如不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？？怎樣判定？？怎樣判定？？哪里不一致？為什么？，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？，哪些地方你會有不同的處理方法？幾年的課改實踐證明，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效是時代發(fā)展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統(tǒng)一的新課標理念的需要?？傊處熞孕W生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認真研究教材精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。第三篇：談小學英語課堂教學的有效性談小學英語課堂教學的有效性 沙 莎摘要：小學英語課堂教學應體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍之效。“有趣”是指學生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，在平時注意培養(yǎng)學生的學習動機。“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。關鍵詞：課堂教學 有效性 有趣 有用 有效 教學目標新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導下，現(xiàn)在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發(fā)展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。①“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調(diào)動學生參與課堂活動的積極性？③“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。④有效教學需要教師具備一種反思的意識，經(jīng)常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。有效教學強調(diào)教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發(fā)展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：一、課堂教學活動要目標明確新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學內(nèi)容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？ you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。二、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間。新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencilcase, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，