【文章內(nèi)容簡介】 程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。二、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencilcase, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，用大量的時間和語言創(chuàng)設情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內(nèi)容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt,Tshirt, skirt, dress,trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鐘的一節(jié)課，學生用了近30分鐘的時間制作 “clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“ clothes pictures”開展 clothes shop，進行對話練習。整節(jié)課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。三、課堂教學語言應簡單易懂簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學時間開展其它的教學活動。實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發(fā)展。第四篇：淺談小學英語課堂教學中的有效性提問淺談小學英語課堂教學中的有效性提問課堂有效提問是指能引發(fā)學生產(chǎn)生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。然而目前農(nóng)村小學的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生的思維發(fā)展。我們可以對以往的教學中的提問進行一下反思，看看我們的課堂提問是否存在著如下問題：教師對學生提問的問答、不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少，僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷。如“Well”、“Yes”、“No”，語言相當簡單，停留在重復、重述、更正的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，沒有設計課堂提問或設計得不到位。從提問的問題類型看，事實、記憶、理解類的一般常識性問題占80％左右，而啟發(fā)學生思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。學生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占80％以上，搶答方式很少，而且即使回答，教師叫答也基本上集中在較好層次的學生范圍內(nèi)，中下層學生缺少回答的機會。有教學經(jīng)驗的教師早已體會到：教師的有效提問是教學成功的基礎，是教學的生命線，是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素，更是優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的關鍵所在。有效的問題像一顆石子投進平靜的水面,激起學生思維的漣漪,有利于引導學生主動學習,更有利于加深對課文的理解,達到教與學的和諧統(tǒng)一, 從而提高教學效率。那么，怎樣設計一堂課的有效提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？結合小學英語課堂教學，本文著重在小學英語課堂有效提問的策略方面進行初步探討。一、新課導入時的有效提問在上新課時，如何導入是非常重要的事。這點想必大部分英語老師都深有體會。按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。那么如何正確引導學生，起到一石激起千層浪的好效果呢？結合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,我設計了以下問題：What’s this?(What are they?)教師出示本單元學的單詞卡片。What’s your favourite food?What’s your favourite fruit? And why?又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn時，在教學單詞ne