【正文】 第一篇：小學英語課堂教學中小組活動的有效性小學英語課堂教學中小組活動的有效性“所謂合作學習，就是在課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作行人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系?！毙〗M活動在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)學生團體合作和競爭意識，發(fā)展學生的交往與審美能力。小組合作學習在我國仍然是一種較新的教學理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運作模式，對學生欠缺實效性的引導，往往“形似神離”，達不到預期的效果。在課堂教學聽評與指導中不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學中的小組合作學習往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現(xiàn)。有些成績好的學生以自我為中心，照顧不到同組成員，常常產(chǎn)生優(yōu)越感。而一些后進生不敢表達自己的觀點，或羞于向同組其他同學請教，處于被動服從的位置，甚至主動放棄，容易自卑。所以在開展小組活動時讓學生結(jié)成互幫對子，學習較好的學生，可以帶領和幫助學習有困難的學生，不讓任何一個學生受到冷落，從而體會到小組合作的快樂，感受到集體的溫暖。在教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“我，我”。有的學生則干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。因此，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。再者普遍存在缺乏小組間的相互質(zhì)疑和溝通的意識。，通過學習、討論和研究，我們英語組決定以“小組合作學習”為突破口，在英語課教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。首先，我們組織全組老師學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優(yōu)秀個案。我們發(fā)現(xiàn)，新課標中動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。緊接著，我們確定課題并制訂實施方案。具體安排如下：（一）學生動員、分組：每個小組4—8人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。（二）在英語課堂教學過程中引入小組合作學習 1．激趣導入，師生合作，共同確定學習目標。2．精心設計討論題，合作探討學習掌握新知。(1)教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。（２）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現(xiàn)有的教學設備進行輔助學習，創(chuàng)造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。（３）合理安排合作學習的時間和空間①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。②讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。②小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。3．及時進行信息反饋，調(diào)控合作活動。學生討論時，教師要顧及優(yōu)等學生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。4．實際運用延伸發(fā)展促升華。學過的知識，要能運用于解決日常生活中的簡單實際問題，促進知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)延伸階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。其教學步驟基本如下：第一步 教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。第三步 小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學生自由發(fā)言評價，展開討論。第五步 教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。（三）進行小組合作學習的評價的探索小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。（四）教師的合作每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。不定期開展聽評課，取長補短。每兩周開展一次教研組研究。并開展經(jīng)常性的教學反思。五）總結(jié)與反思在期末開展學生問卷調(diào)查、學生座談會等方式了解學生的意見，教師做好階段性總結(jié)，并適當改進方法提出下一步的方案。為了有效地進行小組合作學習,在進行課堂教學活動設計時,教師應針對不同的學習要求,根據(jù)教學內(nèi)容精心設計小組合作學習活動。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生在小組活動中輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑，激發(fā)了他們參與課堂教學的熱情，調(diào)動了他們的學習積極性。在小組活動中，教師把教學要求轉(zhuǎn)化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結(jié)構(gòu)，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。第二篇：如何加強小學英語課堂教學有效性如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質(zhì)量南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 尹奕飛課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結(jié)果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)發(fā)展。目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經(jīng)歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質(zhì)量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結(jié)合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。一、活動形式要與教學內(nèi)容相關，要為教學目標服務新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中?？梢姡瑢⒔虒W內(nèi)容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。二、活動設計要生活化新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your p