【文章內(nèi)容簡介】 學的主要形式。教師要在遵循小學生的語言學習規(guī)律和學生生理、心理發(fā)展特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設(shè)計每一個活動，使活動形式與教學內(nèi)容相關(guān)，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性。同時，還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使各個活動在教學目標下有機地聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。筆者認為，利用對話、表演等課堂活動形式，增強學生的學習體驗，教師要做到以下幾個方面: ①鼓勵學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠了解對話大意，為語言表達奠定基礎(chǔ)；②鼓勵學生利用同桌互練和小組合作表演等方式，對所學對話進行靈活運用；③鼓勵學生發(fā)揮自身的想象，對文本內(nèi)容進行表達；④教師參與到學生的學習實踐活動中，為學生的對話練習提供必要的幫助和指導。筆者在實踐中經(jīng)常變換形式地穿插使用豐富多彩的課堂活動，例如，在unit10 where are you going on holiday中，筆者請學生口述分享自己的旅游經(jīng)歷，有條件的還可以用圖片、視頻等形式進行展示??。高效的英語課堂教學不僅要在課堂上進行，還應展現(xiàn)在課外活動的設(shè)置上。學生學習的新知識如果得不到及時復習，很可能下次上課時就忘記了，這時，教師要給學生布置有趣的課外作業(yè)，幫助他們課余在家里和家長、朋友或者同學一起玩、一起記，這樣比單純布置抄寫作業(yè)，能起到更好的作用。英語是一門語言，僅僅會背單詞、說句子是遠遠不能熟練運用這門語言進行交際的，所以要培養(yǎng)學生說英語，用英語進行對話的能力?？梢栽趥鹘y(tǒng)的小游戲中，穿插進上課學習的新詞語、新句子，學生在玩的時候也學會了用英語表達，鍛煉了說的能力。另外，教師還可以幫助學生組織課余的英語朗誦、作文比賽，這樣不僅豐富了學生的課余生活，也提高了他們英語的實際運用能力[3]。四、情景教學是有效教學的重要手段“所謂情境教學法，就是教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。”[4]這種練習方法貼近生活，能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。英語學習缺乏一定的語言氛圍，往往會造成學生遺忘很快以及不敢開口的情況，因此，英語課必須設(shè)計適當?shù)幕顒雍颓榫常寣W生們不知不覺地置身于英語環(huán)境中，感受到學習英語的樂趣。情境化教學不僅能夠營造氛圍和意境，更易于創(chuàng)造、模擬語言學習環(huán)境，促進教學的有效進行。因此，英語教學必須從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本的知識和技能，激發(fā)學習興趣和求知欲。例如，筆者在教學五年級上冊unit14 they are visiting the zoo時，設(shè)置了以下幾個場景，請學生們思考如何進行言語對話——a boy gives some bananas to the monkeys；an uncle throws rubbish on the grass in the zoo；a man steals a ride when entering the zoon gate。但現(xiàn)實中，常?？梢钥吹揭恍├蠋熢谡n堂教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境很好，但就是激不起學生的興趣；而有的情境雖能激發(fā)起學生的學習熱情，卻偏離了教學目標，使一堂課看似很熱鬧，學生卻未掌握應學的內(nèi)容；還有的情境創(chuàng)設(shè)雖能激發(fā)學生的學習熱情，又符合教學目標的要求，但在操作過程中又顯得牽強附會，因為該情境在現(xiàn)實生活中根本就不會發(fā)生，與學生的實際生活相脫離。所以，情景教學還需要注意以下幾個問題：情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知水平；情境創(chuàng)設(shè)要能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標；情境創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活；情境創(chuàng)設(shè)要給學生提供發(fā)揮的空間；情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)分層教學。五、教學評價是有效教學的重要途徑教學評價目的有兩個方面：一是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；二是使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?？傊?，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。參考文獻：[1]李芒，時俊卿，吳珄教學設(shè)計分項中的教學策略——學校課堂教學策略及其模型的研究[j].教育技術(shù)通訊,2005,(5).[2][j].才智,2009,(36).[3],巧記單詞——淺談小學英語單詞教學[j].科學大眾(科學教育),2010,(9).[4][j].中國校外教育,2010,(3).[5]束定芳,：理論、實踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,:98.第四篇：小學英語課堂教學心得小學英語教學心得在小學英語課堂教學中，首先教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關(guān)注每一位學生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去；其次，教師要將語言作為交流和描述的工具，把英語教學與各學科有機的整合，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。英語作為一門新興的綜合性課程，走進了小學課堂，要學習它就如同幼兒學習母語一樣，一切要從頭開始。在課堂上，應注意以下幾個方面：（1）課堂盡量英語化。盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。（2）教學做到情景化。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在 40 分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學情景化。首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, you?”。建立如幾人一組的 “Pair work/Group work.” 等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內(nèi)容。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。（3）在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時發(fā)現(xiàn)有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。（4）在英語教學中實施素質(zhì)教育。隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步