【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學(xué)生進行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價研究。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。4．構(gòu)建促進課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。在具體の教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學(xué)實施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。（二）研究過程第一階段：（—）前期準備階段這是課題立項之前進行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（—）總結(jié)結(jié)題階段1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 開題報告(正)天水市教育科研“十二五”規(guī)劃課題 開 題 報 告 書課題批準號： TSJY[2012]T12 課 題 名 稱： 小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究 負 責(zé) 人：工 作 單 位： 清水縣原泉小學(xué)天水市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開 題 報 告 書尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位老師：大家好！我校由老師負責(zé)申報的課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》于2012年12月30日經(jīng)天水市教育科學(xué)研究所批準立項，課題批準號為：TSJY[2012]T12?，F(xiàn)就對本課題的課題研究的背景、課題概念的界定、課題研究的理論依據(jù)、課題的研究內(nèi)容、課題研究的目標、課題研究的方法、課題研究的步驟等方面做如下說明，敬請大家提出寶貴意見：一、課題研究的背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)有以下幾個特點：一是學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自我管理能力差，學(xué)習(xí)效率不高，作業(yè)潦草等。二是由于種種原因，教學(xué)行為不拘小節(jié)，課堂教學(xué)隨意性大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣造成很大的負面影響；教學(xué)時為了省事，不尊重學(xué)生的個體差異，采取一刀切的教學(xué)方式。三是教學(xué)方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學(xué)模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。四是大多數(shù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時中，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性，這就顯得尤為重要了。二、課題概念的界定關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂教學(xué)有效性是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。三、課題研究的理論依據(jù)（一）有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀上半葉，是20世紀極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)；（二）建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想；（三）新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。四、課題的研究內(nèi)容（一）提高教師對課堂教學(xué)有效性的認識，用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。（二）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動檢測學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。（三）教師課堂英語教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。（四）課堂教學(xué)活動的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動的設(shè)計，導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)的有效性。（五）科學(xué)的評價手段對課堂教學(xué)有效性的影響。評價是教學(xué)中的一個重要手段，正確使用評價能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。（六）如何設(shè)計課內(nèi)外練習(xí)能更好的提高課堂教學(xué)效率。五、課題研究的目標（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；（三）建構(gòu)有效教學(xué)評價指標和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績；（四）提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為一批特級教師和省市級學(xué)科帶頭人。六、課題研究的方法（一）行動研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。（二）文獻借鑒法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。（三）調(diào)查研究法：一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。（四）案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：邊實驗邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學(xué)中好的經(jīng)驗?zāi)艿靡酝茝V。（六）觀察分析法：深入課堂，推門