提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究(編輯修改稿)
2025-05-01 00:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；有效教學(xué)也是一套策略。三、 國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。（一）、教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。（二）、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且成果豐富，主要是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”。關(guān)注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》（Teaching as munication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學(xué)的有效性。（三）、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時鞏固、提高教學(xué)速度，擴(kuò)大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)為我們深入開展
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