【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 互相學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們有自主決定學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)? 當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言太輕時(shí)，不要走進(jìn)，應(yīng)該走遠(yuǎn)些，同時(shí)鼓勵(lì)該生說(shuō)的大聲點(diǎn)！采用教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是聽、說(shuō)、讀、寫并重的語(yǔ)言學(xué)。所以，我在課堂教學(xué)中通過(guò)適量而充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我在創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景時(shí)，總是設(shè)法結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用 8 語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生用英語(yǔ)交流與日常生活相關(guān)的文化知識(shí)。在課堂中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生喜好，將單詞和課文變成歌謠，歌曲，讓學(xué)生在游戲或者通過(guò)角色扮演來(lái)掌握知識(shí)。（1）單詞教學(xué)。在單詞教學(xué)這塊，我較喜歡通過(guò)口型讓學(xué)生自己正確讀出單詞，并給學(xué)生時(shí)間快速記憶單詞并進(jìn)行快速反應(yīng)，這對(duì)單詞的鞏固與掌握也起到了一定作用。（2）句型教學(xué)。對(duì)于句型教學(xué)，我喜歡利用補(bǔ)句子，或拍手打節(jié)奏來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行操練，并留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自由對(duì)話，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（3）課文教學(xué)。聽過(guò)省優(yōu)質(zhì)課后，我發(fā)現(xiàn)廈門等其他學(xué)校教重視課文教學(xué)，而我在這方面也有不足之處，往往認(rèn)為學(xué)生只需要掌握單詞，能夠理解課文就可以，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己在這一塊還需要進(jìn)一步提高。（4）歌曲教學(xué)。對(duì)于歌曲，我喜歡編寫簡(jiǎn)單的動(dòng)作，來(lái)吸引學(xué)生，并能夠讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下快速掌握歌曲，并能夠喜歡，不時(shí)的和同伴一起表演歌曲，充分利用小組活動(dòng)的有效性我在課堂中還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、感悟的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何自學(xué)。把接受式教學(xué)和探究性教學(xué)有效統(tǒng)一。課堂上，每位學(xué)生都是小老師，有同學(xué)發(fā)言，他們就要豎起小耳朵，當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的缺點(diǎn)，并評(píng)一評(píng)他能夠?yàn)樾〗M得幾分。課后，我會(huì)選出這節(jié)課學(xué)的最優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)任本組的小組長(zhǎng)，告訴組長(zhǎng)的權(quán)利最大了，他要幫助老師在課前十分鐘召集組員復(fù)習(xí)上一課老師所教的知識(shí)，這也為下一課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了學(xué)生復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。我認(rèn)為，課堂教學(xué)不單單是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。有為名人曾說(shuō)“授之以魚，不如授之予漁”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，傳授給學(xué)生的知識(shí)更應(yīng)該是“漁”而非“魚”。每一節(jié)英語(yǔ)課，我都讓學(xué)生在開心愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。三、如何上好期末復(fù)習(xí)課在這一階段，我總是讓學(xué)生自我回顧，想想本課哪些是老師教過(guò)要求掌握的，問(wèn)問(wèn)自己還記得嗎？你掌握了多少？并給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行小組復(fù)習(xí)。最后，我在結(jié)合每科教學(xué)目標(biāo)，從中找些題目，讓學(xué)生操練，并進(jìn)行及時(shí)批改，讓學(xué)生 9 清楚的意識(shí)到自己哪里還做的不好，及時(shí)鞏固。如還有不明白不懂的地方，大膽舉手問(wèn)老師或者問(wèn)本組組長(zhǎng)。教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。多改變自己，少埋怨環(huán)境。福建省第四屆小學(xué)英語(yǔ)新課程教研活動(dòng)心得體會(huì)2011年5月9日至11日在福建漳州龍溪附屬小學(xué)召開福建省第四屆小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，這次活動(dòng)不僅僅是一次教學(xué)觀摩課，更是一種課后的反思，反思我們的教學(xué)常規(guī)，反思我們的教學(xué)理念，反思我們的教學(xué)基本功，聽完這幾節(jié)課后，我有幾點(diǎn)自我反思，以勉勵(lì)我自己。一、導(dǎo)入精彩紛呈，結(jié)尾意猶未盡每一節(jié)課的導(dǎo)入都是精彩多樣，不僅吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。如泉州師范附小的楊熙宏老師，她利用拼圖比賽的方法，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)入本次課題，讓學(xué)生更直觀的了解的in ,on , under的用法。另外，漳州市龍溪附屬小學(xué)的林文美老師也同樣教學(xué)這一課題，她在教授in ,on ,under時(shí)，為了能讓學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，在學(xué)生玩hide and guess的游戲時(shí)，她把糖吃進(jìn)嘴巴里，然后讓學(xué)生猜“where is my sweet?”最后學(xué)生通過(guò)觀察找到了老師嘴巴里的糖，說(shuō)了句“in your mouth”,之后在場(chǎng)的每個(gè)人，學(xué)生和聽課的老師都開心的笑了，這些精彩的導(dǎo)入方法，讓我記憶深刻，老師的精心設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)英語(yǔ)，這十三位老師的示范課，結(jié)尾還讓人意猶未盡，他們都能夠利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比賽評(píng)分欄，讓學(xué)生在最后再進(jìn)行一次深刻的復(fù)習(xí)與鞏固。二、投入豐富的情感，激發(fā)興趣把激情帶進(jìn)課堂。每位老師總是以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，寓教于樂(lè)。盡管在上課過(guò)程中，停電好幾次，老師們都是能夠保持平穩(wěn)的心態(tài)，堅(jiān)持把課上好。把微笑帶進(jìn)課堂。在課堂上，每位老師都以笑容面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生有種親切感，拉近了師生的距離，也使學(xué)生在輕松愉快的課堂里學(xué)生知識(shí)。把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂。常常用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在樂(lè)中漸漸做到會(huì)學(xué)、善學(xué)。用平等的師生關(guān)系溝通情感教育，用細(xì)微的身體教育體現(xiàn)情感教育，用無(wú)私的愛心飆入情感教學(xué)，在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育來(lái)收獲自己的教學(xué)成果。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的單詞拓展能力，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效性和趣味性本次賽課中，不少老師十分注重詞匯音、形、義的教學(xué)，注重學(xué)生的拼讀能力和詞匯的拓展能力。抓住新詞與舊詞間相同元音或元音組合的發(fā)音特點(diǎn)，嘗試自己拼讀新詞。如more, sore, before, 學(xué)習(xí)wore, make, lake, cake,學(xué)習(xí)skating等。結(jié)合實(shí)物語(yǔ)境以及基礎(chǔ)詞學(xué)習(xí)新詞，如sing 唱歌singer歌手，dance跳舞dancer舞蹈演員。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略俗話說(shuō)的好“授之于魚，不如授之于漁”。只有在平時(shí)逐漸指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)其學(xué)習(xí)策略，學(xué)生才能真正掌握自學(xué)能力，提高課堂效率。如：廈門五緣實(shí)小黃宛輝老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中還重視學(xué)生的朗讀技巧，如重讀、詞語(yǔ)以及停頓方面的引導(dǎo)。福清林曉梁老師在引導(dǎo)學(xué)生聽課文時(shí)還指導(dǎo)其如何抓住重點(diǎn)詞句，獲取關(guān)鍵信息以及如何有節(jié)奏地朗讀句子的指點(diǎn)。五、教學(xué)目標(biāo)定位明確，充分利用多媒體設(shè)計(jì)第二篇：提高課堂教學(xué)有效性提高課堂教學(xué)的有效性一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長(zhǎng)歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無(wú)味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說(shuō)，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。（一）、教師角色定位在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。１、角色轉(zhuǎn)換我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。方式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來(lái)，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。加強(qiáng)調(diào)控良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)行為鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課