【文章內容簡介】 互相學習? 培養(yǎng)學生對自己學習的責任感，讓他們有自主決定學習的機會? 當一個學生發(fā)言太輕時，不要走進，應該走遠些，同時鼓勵該生說的大聲點！采用教法，引導學生自主學習英語是聽、說、讀、寫并重的語言學。所以，我在課堂教學中通過適量而充分的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。我在創(chuàng)設豐富的交際活動情景時，總是設法結合小學生的年齡、心理特點和語言學習規(guī)律，鼓勵學生積極、主動的參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，進而逐步獲得綜合運用 8 語言知識和語言技能進行交際的能力。在口語教學中，我還經常組織學生用英語交流與日常生活相關的文化知識。在課堂中，我會根據學生喜好，將單詞和課文變成歌謠，歌曲，讓學生在游戲或者通過角色扮演來掌握知識。（1）單詞教學。在單詞教學這塊，我較喜歡通過口型讓學生自己正確讀出單詞，并給學生時間快速記憶單詞并進行快速反應，這對單詞的鞏固與掌握也起到了一定作用。（2）句型教學。對于句型教學，我喜歡利用補句子，或拍手打節(jié)奏來讓學生進行操練，并留給學生時間進行自由對話，體現了學生的主體地位。（3）課文教學。聽過省優(yōu)質課后，我發(fā)現廈門等其他學校教重視課文教學，而我在這方面也有不足之處，往往認為學生只需要掌握單詞，能夠理解課文就可以，通過學習，我認識到自己在這一塊還需要進一步提高。（4）歌曲教學。對于歌曲，我喜歡編寫簡單的動作，來吸引學生，并能夠讓學生在老師的帶領下快速掌握歌曲，并能夠喜歡，不時的和同伴一起表演歌曲，充分利用小組活動的有效性我在課堂中還經常鼓勵學生用觀察、發(fā)現、歸納、感悟的方法學習語言知識，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何自學。把接受式教學和探究性教學有效統(tǒng)一。課堂上，每位學生都是小老師，有同學發(fā)言，他們就要豎起小耳朵，當當小評委，說說這位同學有什么優(yōu)點和需要改進的缺點，并評一評他能夠為小組得幾分。課后，我會選出這節(jié)課學的最優(yōu)秀的學生，擔任本組的小組長，告訴組長的權利最大了，他要幫助老師在課前十分鐘召集組員復習上一課老師所教的知識，這也為下一課的教學奠定了基礎，也養(yǎng)成了學生復習的好習慣。我認為，課堂教學不單單是教授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的英語學習素質和終身學習的能力。有為名人曾說“授之以魚，不如授之予漁”。作為小學英語教師，傳授給學生的知識更應該是“漁”而非“魚”。每一節(jié)英語課，我都讓學生在開心愉快的氛圍中學習。三、如何上好期末復習課在這一階段，我總是讓學生自我回顧，想想本課哪些是老師教過要求掌握的，問問自己還記得嗎？你掌握了多少？并給學生一部分時間進行小組復習。最后，我在結合每科教學目標，從中找些題目，讓學生操練，并進行及時批改，讓學生 9 清楚的意識到自己哪里還做的不好，及時鞏固。如還有不明白不懂的地方，大膽舉手問老師或者問本組組長。教師能走多遠，學生就能走多遠。多改變自己，少埋怨環(huán)境。福建省第四屆小學英語新課程教研活動心得體會2011年5月9日至11日在福建漳州龍溪附屬小學召開福建省第四屆小學英語教研活動，這次活動不僅僅是一次教學觀摩課，更是一種課后的反思，反思我們的教學常規(guī)，反思我們的教學理念，反思我們的教學基本功，聽完這幾節(jié)課后，我有幾點自我反思，以勉勵我自己。一、導入精彩紛呈，結尾意猶未盡每一節(jié)課的導入都是精彩多樣，不僅吸引了學生，也激發(fā)了學生的興趣。如泉州師范附小的楊熙宏老師，她利用拼圖比賽的方法，來吸引學生的注意力，進而導入本次課題，讓學生更直觀的了解的in ,on , under的用法。另外，漳州市龍溪附屬小學的林文美老師也同樣教學這一課題，她在教授in ,on ,under時，為了能讓學生跳出課本，學以致用，在學生玩hide and guess的游戲時，她把糖吃進嘴巴里，然后讓學生猜“where is my sweet?”最后學生通過觀察找到了老師嘴巴里的糖，說了句“in your mouth”,之后在場的每個人，學生和聽課的老師都開心的笑了，這些精彩的導入方法，讓我記憶深刻，老師的精心設計與安排，讓學生能夠輕松的學英語，這十三位老師的示范課，結尾還讓人意猶未盡，他們都能夠利用導入環(huán)節(jié)的比賽評分欄，讓學生在最后再進行一次深刻的復習與鞏固。二、投入豐富的情感，激發(fā)興趣把激情帶進課堂。每位老師總是以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，寓教于樂。盡管在上課過程中，停電好幾次，老師們都是能夠保持平穩(wěn)的心態(tài)，堅持把課上好。把微笑帶進課堂。在課堂上，每位老師都以笑容面對學生，讓學生有種親切感，拉近了師生的距離，也使學生在輕松愉快的課堂里學生知識。把歡樂帶進課堂。常常用幽默風趣的話語來撥動學生的心弦，使學生在樂中漸漸做到會學、善學。用平等的師生關系溝通情感教育，用細微的身體教育體現情感教育，用無私的愛心飆入情感教學，在教學之外擴展情感教育來收獲自己的教學成果。三、注重培養(yǎng)學生的單詞拓展能力，體現詞匯教學的有效性和趣味性本次賽課中，不少老師十分注重詞匯音、形、義的教學，注重學生的拼讀能力和詞匯的拓展能力。抓住新詞與舊詞間相同元音或元音組合的發(fā)音特點，嘗試自己拼讀新詞。如more, sore, before, 學習wore, make, lake, cake,學習skating等。結合實物語境以及基礎詞學習新詞，如sing 唱歌singer歌手，dance跳舞dancer舞蹈演員。四、注重培養(yǎng)學生的閱讀技能，指導學習策略俗話說的好“授之于魚，不如授之于漁”。只有在平時逐漸指導學生如何學習，教會其學習策略，學生才能真正掌握自學能力，提高課堂效率。如：廈門五緣實小黃宛輝老師在指導學生閱讀過程中還重視學生的朗讀技巧，如重讀、詞語以及停頓方面的引導。福清林曉梁老師在引導學生聽課文時還指導其如何抓住重點詞句，獲取關鍵信息以及如何有節(jié)奏地朗讀句子的指點。五、教學目標定位明確，充分利用多媒體設計第二篇：提高課堂教學有效性提高課堂教學的有效性一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發(fā)揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的信息技術運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。二、創(chuàng)設民主、和諧的信息技術課堂教學環(huán)境，提高教學過程的有效性。（一）、教師角色定位在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學水平。１、角色轉換我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。方式轉換傳統(tǒng)的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發(fā)生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。加強調控良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發(fā)揮教師的主導作用。教學行為鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課