【文章內容簡介】 體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。1．有效教學準備策略研究加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。B、有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。在尋求提高學生課堂學生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發(fā)現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優(yōu)質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。（二）研究過程第一階段：（—）前期準備階段這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發(fā)展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等第三階段（—）總結結題階段1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預期研究成果前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。第四篇：《提高小學語文常態(tài)課課堂教學有效性研究》開題報告《提高小學語文常態(tài)課課堂教學有效性研究》課題研究論證報告大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學 吉慶娟一、課題的現實背景及意義全社會都對應試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識之士也奮力疾呼、痛斥應試教育的課堂教學模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂教學模式扼殺了學生學習的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，學生只能被動接受，而不能主動去探求、去發(fā)現、去獲取知識，同時發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這種情況下，新課改應運而生，如今，新課改的春風吹遍神州大地，老師們開始去思考，開始去學習，開始去探索運用新的更科學的教育教學理念指導自己的課堂教學實踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學習，看到很多名師的語文課堂教學展示，讓我們看到小學語文課堂教學改革的方向，看到小學語文教學促進學生素質發(fā)展的希望，不少教師也在積極學習，積極投身新課改，自己的課堂教學模式也確有很大改進，課堂上能以學生為主體，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，既讓學生主動獲取知識，又培養(yǎng)了學生能力，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。回首多年的新課改，我們在發(fā)現大多數教師確實轉變了教學觀念，改進了教學模式，提高了課堂教學有效性的情況下，也發(fā)現有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學習不深刻，總是學“形”而不得其“神”，最明顯的表現就是“新瓶裝舊酒”，本來“五嚴規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學行為，在切實減輕學生課業(yè)負擔的前提下，實施素質教育，促進學生素質的全面提升。但有部分教師覺得上課時間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復進行基礎知識的“鞏固訓練”，教的簡單、機械、乏味，學的枯燥、無趣、壓抑，側重基礎知識的強化鞏固，卻忽略了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學習新模式，也只是在公開課中“展示展示”，而在平時進行課堂教學的“常態(tài)課”時卻還是應試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺得我們教師就應該認真研究如何在“五嚴規(guī)定”之下，既減輕學生課業(yè)負擔，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學生主動去獲取知識，發(fā)展自己的素質，提高語文素養(yǎng)，就應關注常態(tài)課的研究，尤其是常態(tài)課中課堂教學有效性研究。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）、小學語文常態(tài)課堂教學中的無效、低效是現實問題。隨著新課改的深入推進，相當多的教師已能采用教學新理念指導自己的公開課教學，但在常態(tài)教學中，為了提高考試分數，取得所謂的“好成績”，只注重分數的“教師苦教、學生苦學”的現狀在小學語文課堂中依然存在著。表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。機械、重復抓基礎知識的“填鴨式”教學模式造成學生學習興趣不高，主動精神與創(chuàng)造力缺乏，學習能力低下。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不對等，所謂的考試好成績也只是學生基礎知識得分較高，卷面反映“成績好”，而試卷不能反映的學生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學有效性研究，