【正文】 促進小學生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現(xiàn)。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。包括教師在備課、鉆研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。：（——）記好活動案例，積累經(jīng)驗，關注課前準備，改善學習方式，強化能力培養(yǎng)，促進學生主動、生動活潑地發(fā)展。：（——）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報告。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調(diào)研是教師教學の核心基本功。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。這是被傳統(tǒng)教學所忽視の考量有效性の一個向度。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。崔教授對“有效教學”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化?！钡诙l標準是學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據(jù)。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。B、有效提問。課堂是師生互動の過程。有效の教學依托有效の反饋。F、有效管理。3．有效教學行為評價研究。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。階段成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。但有部分教師覺得上課時間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復進行基礎知識的“鞏固訓練”，教的簡單、機械、乏味，學的枯燥、無趣、壓抑，側(cè)重基礎知識的強化鞏固，卻忽略了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（一）、小學語文常態(tài)課堂教學中的無效、低效是現(xiàn)實問題。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。常態(tài)教學中的不少問題，許多教師在長期的教學工作中都會時常發(fā)生，但往往由于應試教育的評價體制在部分學校還未完全消失，使得有些教師一邊學習新理念指導自己的公開課教學，一邊又“扎扎實實”開展常態(tài)課應試教學，并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正關注與研究，造成新課改的理念指導下的有效公開課教學與常態(tài)課中應試教學的“雙面性”。新課程理念下的教育教學，對學生的了解與學情的調(diào)研是教師教學的核心基本功。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。（2）、國內(nèi)的支撐性理論國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。布盧姆是從掌握學習的認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析的。系統(tǒng)論、控制論原理任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學的有效性，他們認為課堂教學有效性應體現(xiàn)在關注學生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益；另外有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。二是有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。（一）分析影響語文課堂教學有效性的主要因素。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效的具體策略。課題組將重點研究科學的教學目標的構(gòu)成元素。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：一是有效講授。三是有效傾聽。五是有效活動。有效教學行為評價研究。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。一是研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。一是調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導教學實踐。二是查閱相關資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。三是定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調(diào)整與改進。（階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。結(jié)題報告，預計2012年10月至11月完成第五篇：小學英語課堂教學有效性 開題報告(正)天水市教育科研“十二五”規(guī)劃課題 開 題 報 告 書課題批準號： TSJY[2012]T12 課 題 名 稱： 小學英語課堂教學有效性研究 負 責 人：工 作 單 位： 清水縣原泉小學天水市教育科學“十二五”規(guī)劃課題開 題 報 告 書尊敬的各位領導，各位專家，各位老師：大家好！我校由老師負責申報的課題《小學英語課堂教學有效性研究》于2012年12月30日經(jīng)天水市教育科學研究所批準立項，課題批準號為：TSJY[2012]T12。如：自我管理能力差，學習效率不高，作業(yè)潦草等。四是大多數(shù)小學生英語學習的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，學生的課后英語學習幾乎是零。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。四、課題的研究內(nèi)容（一）提高教師對課堂教學有效性的認識，用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。包括教師在備課、鉆研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。評價是教學中的一個重要手段，正確使用評價能更好地實現(xiàn)教學目標。（二）文獻借鑒法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學課堂教學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：邊實驗邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學中好的經(jīng)驗能得以推廣。，制定課題各階段研究計劃。（三）后期階段（～），從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學生自主學習、探究學習的指導策略。：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，加涅的教學設計和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。但是我們通過各種渠道查閱資料，還很少有教師對小學英語課堂教學有效性的影響因素和提高小英語課堂教學有效性的策略進行專門的研究，所以本內(nèi)容成了我們課題研究的切入點。我們先對這個班從學生的學習成績（聽力、筆試）、學習習慣、學習態(tài)度等方面進行記錄。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機整合，形成自己的研究成果，并申請結(jié)題。本課題資料儲備較多，資料查找也很方便。在最后的結(jié)題階段，各成員撰寫“有效課堂教學活動實施”的教學案例及教學反思，核心成員呈現(xiàn)研究精品課、展示課，總結(jié)研究