【正文】 促進(jìn)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更早實(shí)現(xiàn)。在教育論文、教師基本功和英語(yǔ)口語(yǔ)方面的比賽中均獲得較好成績(jī)。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎(jiǎng)。用盡可能少的時(shí)間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。對(duì)研究過(guò)程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問(wèn)題的辦法和措施，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。：（——）記好活動(dòng)案例，積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課前準(zhǔn)備，改善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。：（——）全體試驗(yàn)教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中の語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效の提高。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。師生實(shí)際の精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。除此，長(zhǎng)期以來(lái)の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決の新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處?kù)兑环N應(yīng)付の狀態(tài)。新課程理念下の教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過(guò)程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。從教師の角度來(lái)講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無(wú)效の“教”。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個(gè)向度。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個(gè)核心問(wèn)題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)後馬上便把它們揭示出來(lái)，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測(cè)驗(yàn)の方式。當(dāng)學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時(shí)間定額。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時(shí)の量化和長(zhǎng)久の效益所產(chǎn)生の積澱。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注の。（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)の能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中の實(shí)際問(wèn)題の能力。（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の主要因素。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效の具體策略。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實(shí)有序”の課堂理念。B、有效提問(wèn)。課堂是師生互動(dòng)の過(guò)程。有效の教學(xué)依托有效の反饋。F、有效管理。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己の活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂の有效性。四、研究方法及過(guò)程（一）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。（1）研究國(guó)內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等第二階段：（—）行動(dòng)研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課の獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。但有部分教師覺(jué)得上課時(shí)間不可以任意延長(zhǎng)，又要取得“考試好成績(jī)”，便反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的“鞏固訓(xùn)練”，教的簡(jiǎn)單、機(jī)械、乏味，學(xué)的枯燥、無(wú)趣、壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（一）、小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效、低效是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。常態(tài)教學(xué)中的不少問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制在部分學(xué)校還未完全消失，使得有些教師一邊學(xué)習(xí)新理念指導(dǎo)自己的公開(kāi)課教學(xué)，一邊又“扎扎實(shí)實(shí)”開(kāi)展常態(tài)課應(yīng)試教學(xué)，并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課改的理念指導(dǎo)下的有效公開(kāi)課教學(xué)與常態(tài)課中應(yīng)試教學(xué)的“雙面性”。新課程理念下的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過(guò)程變量和結(jié)果變量等。（2）、國(guó)內(nèi)的支撐性理論國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。系統(tǒng)論、控制論原理任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。2004年開(kāi)始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。二是有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。（一）分析影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：一是有效講授。三是有效傾聽(tīng)。五是有效活動(dòng)。有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。四、研究方法及過(guò)程（一）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。一是研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。一是調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。三是定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。（階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。結(jié)題報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年10月至11月完成第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性 開(kāi)題報(bào)告(正)天水市教育科研“十二五”規(guī)劃課題 開(kāi) 題 報(bào) 告 書(shū)課題批準(zhǔn)號(hào)： TSJY[2012]T12 課 題 名 稱： 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究 負(fù) 責(zé) 人：工 作 單 位： 清水縣原泉小學(xué)天水市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開(kāi) 題 報(bào) 告 書(shū)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位老師：大家好！我校由老師負(fù)責(zé)申報(bào)的課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》于2012年12月30日經(jīng)天水市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題批準(zhǔn)號(hào)為：TSJY[2012]T12。如：自我管理能力差，學(xué)習(xí)效率不高，作業(yè)潦草等。四是大多數(shù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒(méi)有需要使用英語(yǔ)的情況，學(xué)生的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是零。所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。四、課題的研究?jī)?nèi)容（一）提高教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，用盡可能少的時(shí)間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要手段，正確使用評(píng)價(jià)能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）文獻(xiàn)借鑒法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿靡酝茝V。，制定課題各階段研究計(jì)劃。（三）后期階段（～），從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書(shū)，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。但是我們通過(guò)各種渠道查閱資料，還很少有教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響因素和提高小英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行專門(mén)的研究，所以本內(nèi)容成了我們課題研究的切入點(diǎn)。我們先對(duì)這個(gè)班從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（聽(tīng)力、筆試）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行記錄。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機(jī)整合，形成自己的研究成果，并申請(qǐng)結(jié)題。本課題資料儲(chǔ)備較多，資料查找也很方便。在最后的結(jié)題階段，各成員撰寫(xiě)“有效課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”的教學(xué)案例及教學(xué)反思，核心成員呈現(xiàn)研究精品課、展示課，總結(jié)研究