【正文】 的機會，說自己想說的話。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。其教學步驟基本如下：第一步 教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。每兩周開展一次教研組研究。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。第三篇：英語課堂教學活動實施的有效性課改反思：英語課堂教學活動實施的有效性課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵，課堂活動設計得再好，如果缺失相應的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。（2）活動所需的其他材料：包括實物、圖片、印發(fā)的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關的媒體資料和設備，以及黑板、粉筆等教具。活動的目的是訓練學生聽的技能，但是視頻材料卻呈現(xiàn)了畫面和動作，學生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓練聽力的目的。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展?！焙⒆犹焐鷮β牴适拢v故事樂此不疲。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力學習語言是為了運用語言。故事教學有利于培養(yǎng)學生多元智能 根據(jù)故事教學的內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環(huán)境等進行英語學習的一種方式。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現(xiàn)，久了學生會厭倦。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據(jù)學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。以已學的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。又如：講解“Christmas Day”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, , he is sad now, because he can’t find his ’s help ’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, is big and : Am I your friend? Garfield: Oh, has small : Am I your friend? Garfield: Oh, has big : Am I your friend? Garfield: Oh, has a short : Am I your friend? Garfield: Oh, has a long , Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力，提高學習興趣，化消極為積極。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構成了課堂成功的必要條件。如教學動物單詞中，可以通過“Who is ing?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。一成不變的聲音容易讓學生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。在教學過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。第五篇：淺談小學英語課堂教學中的有效性提問淺談小學英語課堂教學中的有效性提問課堂有效提問是指能引發(fā)學生產(chǎn)生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。從提問的問題類型看，事實、記憶、理解類的一般常識性問題占80％左右，而啟發(fā)學生思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。那么，怎樣設計一堂課的有效提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？結合小學英語課堂教學，本文著重在小學英語課堂有效提問的策略方面進行初步探討。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。這樣，從簡單的單詞復習到本單元重點句子What’s your favourite food/fruit?的練習，再到I like? They are? 層層深入，簡單易懂，提高了教學效果。這樣，實際上是讓多數(shù)學生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。通過集體采訪活動，培養(yǎng)學生的交流合作意識，強化句型的運用能力。②清晰明了，充分思考發(fā)問時，語言要清楚明了。在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態(tài)，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、正確，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。③及時評價，反饋意見講授新課之后鞏固的提問，就是反饋教學的一種途徑，也是最常用的方法。T: Excuse me, where is the Zoo?S1: It’s west of the : How can I go to the Zoo？S2: You can go there take the right at the off at the ’s on the ，運用所學的句型，為學生搭建語言運用的舞臺，將新、舊知識運用到具體的語言環(huán)境中去，既使教師掌握了學生學習新知識的接受程度，又培養(yǎng)了學生運用語言進行交際的能力。然后學生回答：“She’s going to the bookstore.”教師根據(jù)學生的回答，在表格里填上相應的內(nèi)容（Who—Chen Jie。以表格為主線，使復習內(nèi)容、過渡內(nèi)容與新授內(nèi)容得到貫穿，適應學生的認知規(guī)律。