【正文】 息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；另一方面，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在以后的時(shí)間多加重視，提醒學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。要真正地使小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有實(shí)效，教師要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取有效的對(duì)策。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須建立在合規(guī)律、有效果、有效益、有效率四個(gè)方面。要保證有效的體育課堂教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容。例如,在課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，很多老師都會(huì)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，期望通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。部分體育教師上課時(shí)目標(biāo)隨意性較大，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成又轉(zhuǎn)向另一目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)要求模糊不清，一堂課下來(lái)學(xué)生不知道學(xué)了什么。③根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)以及學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)際情況，確定本課時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)。實(shí)踐證明，有效的課堂組織是順利進(jìn)行教學(xué)的“支點(diǎn)”，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，體育教師課堂組織能力的高低與學(xué)生的思想、情感、智力發(fā)展、教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時(shí)訓(xùn)練不夠，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)不用口令指揮，而是用“過(guò)來(lái)”、“過(guò)去”的隨意語(yǔ)言，教師的口令、示范失去了實(shí)效性，讓學(xué)生不知所云，從而出現(xiàn)隊(duì)伍始終處于游動(dòng)狀態(tài)，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一種是教師過(guò)于形式，本來(lái)一個(gè)口令就能把隊(duì)伍調(diào)動(dòng)到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實(shí)都是不可取的。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。4。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽(tīng)講等。：連續(xù)的訓(xùn)練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散、體力跟不上的現(xiàn)象。：在課堂上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，讓學(xué)生回答與練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如采取集體競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。小學(xué)生對(duì)上體育課一般都有比較廣泛的興趣，但不專一，不持久，加上各人對(duì)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目有所偏愛(ài)，興趣也有很大的差異。如上足球課，大多數(shù)同學(xué)樂(lè)意分組比賽或射門(mén)，對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作練習(xí)感到不夠過(guò)癮，所以，教材任務(wù)很難組織完成。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信每一個(gè)孩子都有成功的愿望；都有成功的潛能；相信每一個(gè)孩子都能取得多方面的成功。通過(guò)這樣，技術(shù)較好的同學(xué)看到自己要投入三個(gè)球才能當(dāng)技術(shù)差的同學(xué)投入一個(gè)球。在教學(xué)方法上，“沒(méi)有最好，適合就好”，但教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循三個(gè)原則：①、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法，同一練習(xí)內(nèi)容，有不同的練習(xí)方法。②、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法,在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”的原則。同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方式方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較差的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。如，如前滾翻教學(xué)時(shí)，把前滾翻比喻成球的滾動(dòng)，說(shuō)明團(tuán)身要快要緊，這樣才能使講解生動(dòng)、形象、具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如前滾翻教學(xué)時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。五、有效的課堂評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是操作性的活動(dòng)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用定性分析法和定量分析法。要抓住時(shí)機(jī)，該評(píng)價(jià)的時(shí)候就評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能。一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢(shì)，而更多的是用語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。有的一節(jié)課下來(lái)，幾乎人人都得了小紅花，覺(jué)得表?yè)P(yáng)得來(lái)實(shí)在太容易。教學(xué)反思即教師在課后對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見(jiàn)解記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的反思，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路；第二、反思成功之舉。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。學(xué)生的“表演”有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)，有時(shí)令人深省，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時(shí)地把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的表現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)體能、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、個(gè)性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái)我們需要靜心沉思，思考這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)、組織方法安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋出的信息及時(shí)記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的“再教設(shè)計(jì)”。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒(méi)有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。課堂操作的有效性策略課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題有更為清晰和深入的體悟。（二）、課堂呈“知識(shí)化”傾向隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是許多學(xué)校英語(yǔ)教師配備不足，英語(yǔ)課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來(lái)，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語(yǔ)教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語(yǔ)課，有專職的英語(yǔ)教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語(yǔ)仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀。當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問(wèn)題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。五、完成課題的可行性分析加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語(yǔ)教研機(jī)構(gòu)健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語(yǔ)課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過(guò)綜合、反饋、分析，形成英語(yǔ)語(yǔ)言交際教學(xué)研究總結(jié)六、課題研究的理論成果預(yù)期 ，促進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級(jí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，它也是本課題研究的主要對(duì)象。（6）教學(xué)效果是高效益、低消耗，學(xué)生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。英語(yǔ)課堂充分發(fā)揮和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以突破認(rèn)知障礙，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效益。巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。五、研究課題的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)主要內(nèi)容（一）加強(qiáng)課前備課的質(zhì)量 有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的有效性問(wèn)題。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)骨干教師的話，備課只要寫(xiě)出課堂教學(xué)的基本步驟，這樣有助于給教師上課時(shí)留有更多發(fā)揮與拓展的空間。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”確立有效教學(xué)是一套策略。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。預(yù)期目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。有句話說(shuō)得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問(wèn)師”“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”。（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。八、預(yù)期研究的結(jié)果：對(duì)在實(shí)驗(yàn)中所積累的一些資料分類、歸并，以了解課題研究的實(shí)效，并全面細(xì)致地對(duì)研究成效作了解。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。高年級(jí)的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。一、活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。然后讓合格的小司機(jī)來(lái)喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動(dòng)作。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語(yǔ)境中、活動(dòng)加學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言。例如我在教句型“Is this your pen?”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進(jìn)教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問(wèn)：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰(shuí)的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。例如在教“It’s smart”一課時(shí)我讓學(xué)生每人拿來(lái)自己覺(jué)得最喜歡的衣服（如：Tshirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識(shí)之后，組織一個(gè)時(shí)裝模特展示會(huì)，在教師在必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語(yǔ)言點(diǎn)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計(jì)出的房子五花八門(mén)，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。通過(guò)活動(dòng)不但鞏固復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運(yùn)用，既促進(jìn)了英語(yǔ)與美學(xué)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，要有效地開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，教師就要重視并加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織和調(diào)控。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計(jì)的不錯(cuò)。六、評(píng)價(jià)要積極、有效教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，從而促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。果然，當(dāng)上課時(shí)，全班學(xué)生都全神貫注地聽(tīng)講，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，另外還對(duì)坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并加上恰到好處的體態(tài)語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳