【正文】 界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)果表明，由于活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性,學(xué)生參與活動(dòng)的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。二、設(shè)計(jì)精細(xì)問題，促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要注意多設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學(xué)習(xí)”(COOperative learning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。如何處理無“合作”課堂很多時(shí)候在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有真正地討論、合作；有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)，但語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，自由發(fā)言機(jī)會(huì)多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。把握教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等），指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學(xué)中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動(dòng)中去，與學(xué)生一起去體驗(yàn)，取得了非常好的效果。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，因?yàn)槲覀兠刻焖鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠地面對(duì)每一位學(xué)生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會(huì)取得很好的收獲?！跋蛘n堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學(xué)的有效性?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”三、課題研究的主要內(nèi)容在“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究；新課引入的有效性研究；初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；??除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專題。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報(bào)告，形成豐富的課題研究成果。課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。組織聽課、評(píng)課、座談等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實(shí)驗(yàn)觀摩活動(dòng)。總結(jié)階段（2009年10月—12月）八、課題研究成果及表現(xiàn)形式本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高的原則。2．本課題研究納入縣教研室科研計(jì)劃管理，由專（兼）職英語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。第四篇：、初中英語課堂教學(xué)有效性的研討一、初中英語課堂教學(xué)有效性的研討 相關(guān)要求：如何理解高效英語課堂。作業(yè)設(shè)計(jì)能扣緊課堂教學(xué)主題。二、課堂教學(xué)中的誤區(qū)與缺陷：讓學(xué)生帶著問題閱讀課文時(shí)，問題設(shè)置過大，造成學(xué)生思維的障礙。課堂氣氛沉悶，不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語言。學(xué)生參與面不廣，違背“兩全”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來講，因?yàn)橛捎谧约罕旧韺?duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣也就逐漸慢慢地放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至我們遇見的學(xué)生的“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不明顯等一系列的多米諾骨牌似的反應(yīng)。每個(gè)教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備學(xué)生、又要備教材，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，但不應(yīng)該盲目的鼓勵(lì)，不是什么都好，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當(dāng)然更不能簡單地加以否定。四、學(xué)案（一）“學(xué)案”教學(xué)產(chǎn)生的背景和理論依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要改革課堂教學(xué)方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”、“采用活動(dòng)途徑、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”、“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。“學(xué)案”教學(xué)就是對(duì)舊教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)，所以筆者所在的學(xué)校正在如火如荼地開展“生本”理念下的“學(xué)案”教學(xué)。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。（三）學(xué)案的課型設(shè)計(jì)與要求每個(gè)模塊根據(jù)教材的內(nèi)容分成不同的課型以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力的目的。強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓住主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點(diǎn)詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動(dòng)等。練習(xí)課：該課型旨在指導(dǎo)學(xué)生解題技巧、提高應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的理解和記憶，增加一些與本模塊內(nèi)容相同的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的興趣。目標(biāo)要具體，指出完成任務(wù)該怎么做，達(dá)到什么程度。課堂上這部分便是學(xué)生自我展示的內(nèi)容。老師可根據(jù)自己班級(jí)的情況，進(jìn)行不同程度的點(diǎn)撥。主要以閱讀、完型和寫作為題材。主要以閱讀、完型和寫作為題材。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，要放在周末自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。在學(xué)案教學(xué)中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在學(xué)案教學(xué)中，教師的課堂專業(yè)活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主體。從學(xué)生生存狀況的結(jié)果來看，學(xué)生是最大的受益者：很多學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)，他們變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們說話、思考的機(jī)會(huì)更多；由于學(xué)生自己在討論、交流、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松有趣；學(xué)生在教師和同學(xué)面前顯得更加輕松自信，自己的思維和想法得到了尊重；最重要的是學(xué)生形成了探究性學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到了成功的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。什么樣的課堂教學(xué)才是有效的?我們的教師往往在課堂上唯恐學(xué)生聽不明白，于是不厭其煩的講解。我們的教師在備課時(shí)往往從教師的角度來備課，而忽略了學(xué)生這個(gè)角色。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。而對(duì)于新知識(shí)的接受必須通過他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。新舊知識(shí)之間，都存在著一個(gè)知識(shí)的坡度。比如說，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)平行四邊形在一條對(duì)角線處分成兩個(gè)完全相同的三角形，或者兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，就可推出一個(gè)三角形面積就等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。其次組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。所以，我覺得要提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生思維能力，教師就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)過程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法?？傊?，“有效教學(xué)”是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。只有通過教師組織學(xué)生圍繞教材進(jìn)行活動(dòng)才能賦予教材以生命力。語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的能力。不過只要處理得當(dāng)，這種矛盾是可以解決的。教師在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面掌握語言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)自己歸納知識(shí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語的時(shí)候，更重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”,教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學(xué) 有效性評(píng)價(jià) 策略課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。當(dāng)然教無定法，在課堂上教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋的學(xué)習(xí)情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。我認(rèn)為學(xué)生只有在使用英語語言的過程當(dāng)中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大的發(fā)揮，英語語言才能變得鮮活起來。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。課堂上學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于解難，能有效的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師還要多讓學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問題的見解，哪怕對(duì)問題只有一點(diǎn)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，也都給予肯定，甚至對(duì)問題的錯(cuò)誤思考，不但不應(yīng)批評(píng)，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)其上課積極思考的精神，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。最后，課后反思的有效性策略這里的反思既包括教師的反思，同時(shí)也包括學(xué)生的反思。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)與理解，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際不斷檢驗(yàn)修正自己的教學(xué)不足，逐步形成自己個(gè)性化的應(yīng)用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時(shí)地記錄下來，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)