【正文】 界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實的情境下開展學(xué)習(xí)活動。結(jié)果表明，由于活動內(nèi)容的真實性,學(xué)生參與活動的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。二、設(shè)計精細(xì)問題，促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師要注意多設(shè)計一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學(xué)習(xí)”(COOperative learning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。如何處理無“合作”課堂很多時候在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有真正地討論、合作；有時會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與機(jī)會，但語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會多，自由發(fā)言機(jī)會多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。把握教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等），指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動，它以教學(xué)班的全員為合作對象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學(xué)中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學(xué)生一起去體驗，取得了非常好的效果。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠地面對每一位學(xué)生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會取得很好的收獲。“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學(xué)的有效性?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。“在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”三、課題研究的主要內(nèi)容在“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究；新課引入的有效性研究；初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；課堂教學(xué)師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學(xué)評價研究；??除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗。組織聽課、評課、座談等活動。實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。總結(jié)階段（2009年10月—12月）八、課題研究成果及表現(xiàn)形式本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實驗、邊總結(jié)、邊提高的原則。2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。第四篇：、初中英語課堂教學(xué)有效性的研討一、初中英語課堂教學(xué)有效性的研討 相關(guān)要求：如何理解高效英語課堂。作業(yè)設(shè)計能扣緊課堂教學(xué)主題。二、課堂教學(xué)中的誤區(qū)與缺陷：讓學(xué)生帶著問題閱讀課文時，問題設(shè)置過大，造成學(xué)生思維的障礙。課堂氣氛沉悶，不善于綜合運用教學(xué)語言。學(xué)生參與面不廣，違背“兩全”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。對于大多數(shù)的學(xué)生來講，因為由于自己本身對學(xué)習(xí)沒有了興趣也就逐漸慢慢地放棄了對英語的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至我們遇見的學(xué)生的“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不明顯等一系列的多米諾骨牌似的反應(yīng)。每個教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備學(xué)生、又要備教材，設(shè)計好每一堂課，使其有趣味性。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵，但不應(yīng)該盲目的鼓勵，不是什么都好，對學(xué)生回答錯誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當(dāng)然更不能簡單地加以否定。四、學(xué)案（一）“學(xué)案”教學(xué)產(chǎn)生的背景和理論依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，而實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要改革課堂教學(xué)方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”、“采用活動途徑、倡導(dǎo)體驗參與”、“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。“學(xué)案”教學(xué)就是對舊教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)，所以筆者所在的學(xué)校正在如火如荼地開展“生本”理念下的“學(xué)案”教學(xué)。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。（三）學(xué)案的課型設(shè)計與要求每個模塊根據(jù)教材的內(nèi)容分成不同的課型以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力的目的。強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓住主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。練習(xí)課：該課型旨在指導(dǎo)學(xué)生解題技巧、提高應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生對本模塊知識的理解和記憶，增加一些與本模塊內(nèi)容相同的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的興趣。目標(biāo)要具體，指出完成任務(wù)該怎么做，達(dá)到什么程度。課堂上這部分便是學(xué)生自我展示的內(nèi)容。老師可根據(jù)自己班級的情況，進(jìn)行不同程度的點撥。主要以閱讀、完型和寫作為題材。主要以閱讀、完型和寫作為題材。對學(xué)生知識掌握情況，要放在周末自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。在學(xué)案教學(xué)中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在學(xué)案教學(xué)中，教師的課堂專業(yè)活動發(fā)生了巨大的變化。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動的主體。從學(xué)生生存狀況的結(jié)果來看，學(xué)生是最大的受益者：很多學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)，他們變得主動學(xué)習(xí)，他們說話、思考的機(jī)會更多；由于學(xué)生自己在討論、交流、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松有趣；學(xué)生在教師和同學(xué)面前顯得更加輕松自信，自己的思維和想法得到了尊重；最重要的是學(xué)生形成了探究性學(xué)習(xí)方式，體驗到了成功的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。什么樣的課堂教學(xué)才是有效的?我們的教師往往在課堂上唯恐學(xué)生聽不明白，于是不厭其煩的講解。我們的教師在備課時往往從教師的角度來備課，而忽略了學(xué)生這個角色。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。而對于新知識的接受必須通過他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。新舊知識之間，都存在著一個知識的坡度。比如說，教學(xué)“三角形面積的計算”，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)一個平行四邊形在一條對角線處分成兩個完全相同的三角形，或者兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，就可推出一個三角形面積就等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。其次組織學(xué)生開展探究活動。所以，我覺得要提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生思維能力，教師就要留給學(xué)生足夠的時間和空間去進(jìn)行有效的探索活動，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法?？傊坝行Ы虒W(xué)”是當(dāng)前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。只有通過教師組織學(xué)生圍繞教材進(jìn)行活動才能賦予教材以生命力。語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的能力。不過只要處理得當(dāng)，這種矛盾是可以解決的。教師在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面掌握語言知識的同時，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)自己歸納知識的能力。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語的時候，更重要的是要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”,教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)。【關(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學(xué) 有效性評價 策略課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。當(dāng)然教無定法，在課堂上教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋的學(xué)習(xí)情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學(xué)的有效性會大大提高。我認(rèn)為學(xué)生只有在使用英語語言的過程當(dāng)中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大的發(fā)揮，英語語言才能變得鮮活起來。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。課堂上學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于解難，能有效的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師還要多讓學(xué)生嘗試，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點點的正確認(rèn)識，也都給予肯定，甚至對問題的錯誤思考，不但不應(yīng)批評，而且還應(yīng)該鼓勵其上課積極思考的精神，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。最后，課后反思的有效性策略這里的反思既包括教師的反思，同時也包括學(xué)生的反思。教師在自己的教育教學(xué)實踐中不斷加強(qiáng)對教育教學(xué)活動意義的認(rèn)識與理解，根據(jù)自己的教學(xué)實際不斷檢驗修正自己的教學(xué)不足，逐步形成自己個性化的應(yīng)用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時地記錄下來，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)