【正文】 newspaper這個單詞的教學(xué)。這樣，使得每位學(xué)生都能較好地掌握newspaper這個單詞。這樣，從簡單的單詞復(fù)習(xí)到本單元重點句子What’s your favourite food/fruit?的練習(xí)，再到I like? They are? 層層深入，簡單易懂，提高了教學(xué)效果。二、強(qiáng)化重難點知識時的有效提問每節(jié)課都有它的重難點，設(shè)計課堂提問抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。要做到這點，就必須做好以下幾點：①面向全班，先問再叫調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，給所有學(xué)生回答問題的機(jī)會。否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk時，教師在教了：“What’s your hobby?”和“I like?.”句型后，做了個游戲：采訪大贏家。運(yùn)用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學(xué)生拿起話筒采訪第二名學(xué)生，第二名學(xué)生采訪第三名學(xué)生，依次類推，熟練掌握句型“What’s your hobby?”和“I like?.”。要求組內(nèi)每位學(xué)生的回答不能與前面的重復(fù)，說得既快又準(zhǔn)確的組獲勝。通過集體采訪活動，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識，強(qiáng)化句型的運(yùn)用能力。例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk時，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes?.”后，教師采用了做游戲：超級變變變。以四人小組為單位，教師問：“What’s your hobby?”一人回答：“I like ?”教師問其余學(xué)生：“What’s his/her hobby?”進(jìn)行小組搶答賽，將形式轉(zhuǎn)換得即快又準(zhǔn)確者獲勝，提問由教師逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生。在游戲中鞏固所學(xué)句型，激發(fā)學(xué)生的競爭意識并培養(yǎng)他們的快速反應(yīng)能力。②清晰明了，充分思考發(fā)問時，語言要清楚明了。問題盡量一遍到位，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。（也可以用中文適當(dāng)解釋）。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態(tài)，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、正確，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、開導(dǎo)、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，循循善誘，注重主體參與思考，以幫助學(xué)生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分內(nèi)容時做的游戲：百變教師（Who is she/he?）教師呈現(xiàn)不同的教師的圖片讓學(xué)生任意抽取一張，結(jié)合所學(xué)句型：He is tall and ’s young and ’she?教師在描述該教師的時候,語速盡量慢點,強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生有充分思考的時間,同時可以在教師說特征的時候允許學(xué)生進(jìn)行搶答,提高學(xué)生參與的積極性。例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Read and write 時，在學(xué)生閱讀第二封Email后，回答下列問題： many people are there in Liu Yun’s Email?’s she from?’s Liu Yun’s mother/father?’s her/his hobby?這樣，通過提問激活學(xué)生的思維，檢測學(xué)生對文章的理解，提高了課堂教學(xué)效果。③及時評價，反饋意見講授新課之后鞏固的提問，就是反饋教學(xué)的一種途徑，也是最常用的方法。教學(xué)過程不是教師的“滿堂灌”，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“再加工”。例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Let’s talk時，在授完新課后，學(xué)生根據(jù)地圖回答問題。從師生對話逐漸過渡到生生對話。T: Excuse me, where is the Zoo?S1: It’s west of the : How can I go to the Zoo？S2: You can go there take the right at the off at the ’s on the ，運(yùn)用所學(xué)的句型，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的舞臺，將新、舊知識運(yùn)用到具體的語言環(huán)境中去，既使教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的接受程度，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。三、過渡處的有效提問教師在教學(xué)時，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Let’s talk 時，教師在上過Let’s try后，：“Sarah is going to the ’s going to buy a is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk的錄音)。然后學(xué)生回答：“She’s going to the bookstore.”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在表格里填上相應(yīng)的內(nèi)容（Who—Chen Jie。Where— bookstore.）。表格如下：：“Chen Jie is going to the are you going?”引出Where are you going?句型，并帶學(xué)生跟讀，讓學(xué)生回答：“I’m going to ?.”等句子，而且教師預(yù)先準(zhǔn)備幾張地點名詞的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England ?.等，讓學(xué)生互問互答。通過這樣的過渡處的有效提問，使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊接相扣，承上啟下。以表格為主線，使復(fù)習(xí)內(nèi)容、過渡內(nèi)容與新授內(nèi)容得到貫穿，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且，學(xué)生根據(jù)表格提問，不僅訓(xùn)練了聽力能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力。總之，在教師有效提問的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，思考問題和解決問題的能力有所提高。對教師的提問學(xué)生回答踴躍，“厭學(xué)”、“拒答”、“亂答”現(xiàn)象明顯減少，由于教師用詞貼切、語言規(guī)范、表達(dá)簡潔、啟發(fā)性強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展思維，同時師生關(guān)系和諧，教師能創(chuàng)造良好課堂氣氛，平等地與學(xué)生交流思想，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，以及形成了高漲的學(xué)習(xí)積極性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績也得到了提高。