【正文】 成，學(xué)習內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。小學(xué)英語不同于其他學(xué)科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運用和實踐。四 課題成員簡介包賢惠，女，小學(xué)高級教師，英語本科學(xué)歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學(xué)論文《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的實踐》獲國家級一等獎，教學(xué)論文《淺談小學(xué)英語語法教學(xué)》獲自治區(qū)級二等獎。金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。五、研究開發(fā)內(nèi)容和預(yù)期成果本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學(xué)有效性的方法和策略。學(xué)生課堂英語學(xué)習的有效性。、課堂教學(xué)活動的有效性。調(diào)查研究法。行動研究法。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。對教師的教學(xué)準備、實施評價等方面和學(xué)生學(xué)習成果開展匯報展示活動，做好結(jié)題準備。二、理論依據(jù)：英語課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過英語學(xué)習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。樂于了解異國文化、習俗。因為學(xué)生只有有了良好的學(xué)習習慣，有效學(xué)習英語才能真正得到保證。通過實驗，使學(xué)生自主學(xué)習英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、研究內(nèi)容：（一）加強課前備課的質(zhì)量有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的有效性問題。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測相結(jié)合有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。五、課題研究方法與步驟（1）課題研究方法（一）行動研究法：在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。：2011年8月2013年5月，啟動課題研究，以學(xué)習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學(xué)習邊研究；定期召開課題組成員進行學(xué)習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結(jié)。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。（一）、本課題針對普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習者の內(nèi)在愉悅。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。但同時必須認識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重の角度。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個要素：速度可看作學(xué)習時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習體驗（苦樂）——體驗。學(xué)習時間指學(xué)習特定內(nèi)容所花費の時間，學(xué)習特定內(nèi)容所花費の時間越少，效率就越高。學(xué)習體驗指の是學(xué)生の學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動生發(fā)の心理體驗。也就是為了達成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。把這些詳細說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達到什麼標準。布盧姆認為，只要采取掌握學(xué)習の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。如杭州富陽市鬱達夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習——初中生課堂有效學(xué)習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。這將對語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。三、研究目標與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生の學(xué)習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)の實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習富有實效、高效與長效。針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動研究。A、明確の教學(xué)目標。B、教學(xué)材料の準備與處理。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。C、有效傾聽。D、有效反饋。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學(xué)生進行自我監(jiān)控，提高學(xué)習效益。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。2．寫出研究總結(jié)報告。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學(xué)行為の目の性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。高年級的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。一、活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標服務(wù)新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動作。語言的交際性和實踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、活動加學(xué)習語言和感受語言。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設(shè)計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。例如在教“It’s smart”一課時我讓學(xué)生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：Tshirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。因此，教師設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的活動，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不但復(fù)習了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。通過活動不但鞏固復(fù)習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，要有效地開展活動教學(xué)，教師就要重視并加強對活動的組織和調(diào)控。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計的不錯。六、評價要積極、有效教師要善于抓住評價時機，通過評價對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和課堂學(xué)習行為等進行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭讓每個學(xué)生都有體驗學(xué)習成功的機會，從而促使每個學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習活動中。果然，當上課時，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極