【正文】 成，學習內容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。四 課題成員簡介包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區(qū)級二等獎。金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學院，本科學歷。五、研究開發(fā)內容和預期成果本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。學生課堂英語學習的有效性。、課堂教學活動的有效性。調查研究法。行動研究法。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展匯報展示活動，做好結題準備。二、理論依據(jù)：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。樂于了解異國文化、習俗。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四、研究內容：（一）加強課前備課的質量有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的有效性問題。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展和為了學生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合有效教學更多地關注可測性或量化。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。五、課題研究方法與步驟（1）課題研究方法（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。：2011年8月2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態(tài)課堂教學中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學習者の內在愉悅。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)の心理體驗。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯(lián)系，強調舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。在他看來，教學過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。任何事物都有自己の結構。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現(xiàn)在關注學生全方位の素質の發(fā)展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。A、明確の教學目標。B、教學材料の準備與處理。教學行為是課堂教學最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。C、有效傾聽。D、有效反饋。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。根據(jù)我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）調查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習の素質狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。2．寫出研究總結報告。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續(xù)做動作。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：Tshirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當?shù)闹笇АＲ虼?，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學生綜合素質的發(fā)展。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。六、評價要積極、有效教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極