【正文】 學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究開題報告《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究》課題開題報告一、課題的背景隨著經(jīng)濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學(xué)習(xí)，而且從語言的最佳學(xué)習(xí)期小學(xué)階段學(xué)起。目前我校課堂教學(xué)中存在的問題（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。（4）教師的教學(xué)方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學(xué)手段簡單，對學(xué)生了解不夠，教學(xué)活動設(shè)計不夠合理等方面因素的影響，致使學(xué)生對單詞句型的認讀不到位，自主學(xué)習(xí)能力極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。小學(xué)英語不同于其他學(xué)科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運用和實踐。課堂教學(xué)有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發(fā)，對提高課堂教學(xué)有效性的策略進行初步的研究。四 課題成員簡介包賢惠，女，小學(xué)高級教師，英語本科學(xué)歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學(xué)論文《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的實踐》獲國家級一等獎，教學(xué)論文《淺談小學(xué)英語語法教學(xué)》獲自治區(qū)級二等獎。2002年從事小學(xué)英語教學(xué)工作，多次參加旗級教育教研活動。金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。張愛華，女，小教高級，本科學(xué)歷，畢業(yè)后從事英語教學(xué)工作，多次外出學(xué)習(xí)，參加教研教改，教學(xué)基本功扎實，成績優(yōu)異。五、研究開發(fā)內(nèi)容和預(yù)期成果本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學(xué)有效性的方法和策略。尤其對課堂教學(xué)有效性評價要注意三個方面①單位時間里輸出的信息量多少②單位時間內(nèi)學(xué)生接受的信息量是多少③單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性。教師課堂英語教學(xué)的有效性。、課堂教學(xué)活動的有效性。六、擬采取的研究方法文獻研究法。調(diào)查研究法。經(jīng)驗總結(jié)法。行動研究法。七、進度的安排本課題實施的時間為2012年12月至2013年12月，共分三個階段：：（——）全體成員深入調(diào)查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，做好理論儲備，培訓(xùn)課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調(diào)查，撰寫有關(guān)研究文獻資料，針對學(xué)校實際制定好課題研究方案。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。在這一階段，我們從具體內(nèi)容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學(xué)準備能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)評價能力，從而提高小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量。對教師的教學(xué)準備、實施評價等方面和學(xué)生學(xué)習(xí)成果開展匯報展示活動，做好結(jié)題準備。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學(xué)生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。二、理論依據(jù)：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。樂于了解異國文化、習(xí)俗。三、課題研究的目標(biāo)通過實驗，營造起有利于學(xué)生能進行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。因為學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語才能真正得到保證。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。通過實驗，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有句話說得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。四、研究內(nèi)容：（一）加強課前備課的質(zhì)量有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的有效性問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測相結(jié)合有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。比如根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓(xùn)練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結(jié)合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。五、課題研究方法與步驟（1）課題研究方法（一）行動研究法：在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。：2011年8月2013年5月，啟動課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開課題組成員進行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結(jié)。(2)完成研究報告和論文的撰寫。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。（一）、本課題針對普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。但同時必須認識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重の角度。對於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。有效の“教”指の是促進學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要教。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費の時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費の時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)の心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。也就是為了達成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。（二）支撐性理論有效教學(xué)の理念源於20世紀上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。（1）先決條件為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達到掌握學(xué)習(xí)の要求。把這些詳細說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達到什麼標(biāo)準。布盧姆認為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。布盧姆認為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準，第一條標(biāo)準是“每個學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)。、控制論原理整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)。任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。如杭州富陽市鬱達夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致