【正文】 行展示。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。一成不變的聲音容易讓學生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學生更多思考的空間，更多想象的空間。在教學過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標并不容易。第二篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性故事教學提高小學英語課堂教學有效性宜興市實驗小學 潘曉蘭日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺()“課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。英語故事同樣是學生們喜歡的學習材料，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。下面我就自己教學中的實際情況談?wù)剬适陆虒W提高英語課堂教學有效性的幾點看法。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。人們?nèi)菀渍`解“學”與“用”的關(guān)系，認為只有先學會了然后才會運用。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達到了學以致用的效果。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a want to , creep, can you help me, Miss Fish? Fish: can can’t : Creep, creep, can you help me, ? Pig:Sorry, I can jump and can’t : Hi, little me help : Thank :Put on the you are a : Ok!Ha, ha, I can fly!通過這個故事教學，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環(huán)境等進行英語學習的一種方式。這套教材很適宜故事教學。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現(xiàn)，久了學生會厭倦。下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學模式來談?wù)f故事教學的時機。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據(jù)學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時間。它體現(xiàn)了故事教學的靈活性，對指導(dǎo)教師進行有效的英語課堂故事教學具有重要意義。以已學的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。假設(shè)了一個讓學生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick ’s time to go to ，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up, 如此把學生帶入了一個真實的語言情境當中。又如：講解“ChristmasDay”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化知識。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給學生帶來的疲勞，就可采用故事教學。讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。英語課堂教學的發(fā)展階段，實質(zhì)就是教師引領(lǐng)學生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, , he is sad now, because he can’t find his ’s help ’s go!Mouse: Am I your friend?Garfield: Oh, is big and : Am I your friend?Garfield: Oh, has small : Am I your friend?Garfield: Oh, has big : Am I your friend?Garfield: Oh, has a short : Am I your friend?Garfield: Oh, has a long , Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。（4）學生學習疲乏階段。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力，提高學習興趣，化消極為積極。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。如教學動物單詞中，可以通過“Who is ing?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。一成不變的聲音容易讓學生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學生更多思考的空間，更多想象的空間。在教學過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標并不容易。第三篇：淺談如何提高英語課堂教學有效性淺談如何提高中學英語課堂教學有效性362400 安溪沼濤中學 謝燕玲 26361372 華東師范大學葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助 于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因而，激活課堂，增加教學 中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。二、中學英語課堂教學的有效性英語課堂的有效性就是要求學生在有限的課堂時間內(nèi)，在英語教師精心組織的課堂教學下，根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展。并非所有的學生在同一節(jié)課里取得的進步是一樣的，或者達到相同的程度。三、實