【文章內(nèi)容簡介】 軌學制和混合型學制 、單軌學制和分支型學制、單軌學制和獨立型學制 、單軌學制和獨立型學制，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為() 18．瑪勒斯等人認為，教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面，其中不包括()A．情緒耗竭B．去人性化C．心境低落D．個人成就感低，實際年齡為8歲，其比率智商是（） 520．課堂紀律管理的最終目標是形成()A．教師促成的紀律B．集體促成的紀律C．任務促成的紀律D．自我促成的紀律二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、漏選、多選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)（）（）3．下列屬于綜合課程的有()A．核心課程B．融合課程C．潛在課程 D．活動課程E．廣域課程，教師要營造好的課堂氣氛，需要做到的兩點是（）5．問題解決的基本特征是()A．結(jié)構(gòu)性B．目的性 C．認知性 D．序列性E．假設性三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分)。，是心理的器官，心理是的機能。，再到的過程。，而不應該追求權(quán)力威信。、技能的學習和三類。、家庭和相結(jié)合。、變通性和。9．中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。、領導者，在教育過程中起作用。四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)1．列舉5位對教育學創(chuàng)立有突出貢獻的教育家及其代表著作。2．新課程倡導的教師角色有哪些？3．簡述如何運用感知規(guī)律促進直觀教學。4．簡述常用的教育研究方法。5．簡述意志行動的基本特征。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．試述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。、學習觀、學生觀三個方面談談建構(gòu)主義。六、案例分析題(本大題共15分)在一次寫作課上，老師要求同學們說說“我的理想”，這時一個小男孩舉起了手，怯怯地說:“我的理想是做一只老鼠……”課堂上的學生哄堂大笑，老師說：“理想是美好的、崇高的，不能是大家都反對的，坐下吧!”小男孩哭得很傷心。十年后，小男孩長大了。給這位老師寄去了一封信：“我的理想是做一只老鼠，搬走所有的黑暗，給世界無限的光明；我的理想是做一名小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的嚴寒，把舒適留給人間……”這位老師懊悔不已。結(jié)合上述案例，運用教育理念知識分析此案例中教師的教學行為。答案一、單項選擇題1．C【解析】“活到老，學到老”是現(xiàn)代教育終身性的要求。2．D【解析】實質(zhì)教育理論強調(diào)知識的傳授。與實質(zhì)教育理論相對應的是形式教育理論，其觀點是認為教學的主要任務在于發(fā)展學生的智力。3．D【解析】題干描述的是德育的社會性功能的內(nèi)涵。4．A【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程；夸張是指改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸大和強調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等；擬人化是指把人類的特性、特點加在外界事物上，使之人格化的過程；典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程?！懊廊唆~”是將兩種客觀事物的元素結(jié)合在了一起，因此屬于黏合?！窘馕觥柯浴?．B【解析】要增強師生之間的心理相容性，提高教學效果，應該著重在以下幾個方面努力：多接觸學生，研究學生，了解學生的心理狀態(tài)；遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學方法；為人師表，以人格力量感化學生。B項屬于實現(xiàn)師生民主平等對教師提出的要求?！窘馕觥坎淘嗵岢隽吮本┐髮W“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并收”的辦學方針。8．A【解析】略?！窘馕觥俊吨腥A人民共和國教育法》于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，自1995年9月1日起施行?！窘馕觥柯浴！窘馕觥拷處熉殬I(yè)道德是教師在職業(yè)活動中所應遵循的行為規(guī)范，包括教師的工作態(tài)度、理念等。我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師職業(yè)道德做了詳細規(guī)定?！窘馕觥柯?。13．D【解析】作品分析法也是教育心理學的研究方法之一，又稱活動產(chǎn)品分析或產(chǎn)品分析法，是指通過分析學生的活動產(chǎn)品，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。【解析】教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學?！窘馕觥慷虝r記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶，就是工作記憶?！窘馕觥楷F(xiàn)代學制主要有三種類型：一是雙軌學制，二是單軌學制，三是分支型學制?！窘馕觥款}干是對舌尖現(xiàn)象的描述。18．C【解析】教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面，分別是情緒耗竭、去人性化和個人成就感低?！窘馕觥坑弥驱g和實足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。根據(jù)公式：智商（IQ）=智齡（MA）247。實齡（CA）100，小丁的比率智商是10247。8100=125。20．D【解析】形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。二、多項選擇題【解析】內(nèi)發(fā)論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。荀子、洛克、華生是外鑠論的代表人物?！窘馕觥拷處熖岣呓虒W研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構(gòu)的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。3．ABE【解析】綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程?！窘馕觥苛_杰斯認為，促進學生學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：（1）真實或真誠；（2）尊重、關(guān)注和接納；（3）移情性理解。5．BCD【解析】問題解決的基本特征包括目的性、認知性和序列性。三、填空題4．非制度化教育9．自律四、簡答題(答案要點)1．(1)夸美紐斯，《大教學論》；(2)盧梭，《愛彌兒》；(3)洛克，《教育漫話》；(4)杜威，《民主主義與教育》；(5)赫爾巴特，《普通教育學》。2.(1)從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者；（2）從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者；（4）從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。3.（1）靈活選用實物直觀和模像直觀；（2）加強詞和形象的配合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（4）培養(yǎng)學生的觀察能力；（5）讓學生充分參與直觀過程。4.（1）觀察研究法；（2）調(diào)查研究法；（3）實驗研究法；（4）個案研究法；（5）比較法。5.（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界；（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征；（4）意志行動以隨意動作為基礎。五、論述題(答案要點)1.（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的大眾化；（5）終身教育體系的建構(gòu)；（6）教育社會化與社會教育化；（7）教育的國際交流加強；（8）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。2.（1）建構(gòu)主義知識觀。建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。①建構(gòu)主義認為知識并不是問題的最終答案，而是隨著人類進步而不斷改正并隨之出現(xiàn)新的假設和解釋；②知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。此外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但學習者仍然會基于自己的經(jīng)驗背景進行理解并建構(gòu)屬于自己的知識。（2）建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。①學習的主動建構(gòu)性是指學生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。②社會互動性主要表現(xiàn)在學習者和學習都不是一個孤立的行為，而是在一定的社會文化環(huán)境下進行的。雖然很多時候從表面上看，學習者是一個人在進行學習，但是他在學習中采用的學習材料、學習用具以及學習環(huán)境等都是屬于社會的，是集體經(jīng)驗的累積。③學習的情境性主要指學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而孤立存在的。只有通過實際應用活動，知識才能真正被理解。因此，人的學習應該與情境化的社會實踐活動相聯(lián)系，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則并形成相應的知識。（3）建構(gòu)主義學生觀。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。通過兒童早期認知發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)，即使是年齡非常小的孩子也已經(jīng)形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經(jīng)驗。因此，教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗。六、案例分析題(答案要點)(1)組織教育教學活動要尊重學生的感覺與感受。案例中教師在組織教學活動時并沒有考慮到那個小男孩兒的具體感受，在一定程度上傷害了那個小男孩兒的自尊心，會使學生產(chǎn)生自卑心理。學生是發(fā)展中的人，對于學生不成熟的看法，教師應該持寬容的態(tài)度，如案例中學生提出“與眾不同的理想”，教師應耐心聽完解釋，尊重學生的看法，而不是簡單粗暴地遏制與消極地評價。(2)學生是獨特的人，是具有獨立意義的人。每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視之為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。(3)在教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇?，F(xiàn)代學生觀認為，學生是學習的主體，教在于構(gòu)建學生主體。所以教師要起到引導的作用，而不是像案例中的教師那樣阻礙學生的自主發(fā)展。(4)學生是自我教育和發(fā)展的主體，學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在學生的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性，所以在教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性，尊重學生的主觀能動性。案例中的教師在聽到與眾不同的具有創(chuàng)造性的“理想”之后，并沒有鼓勵學生的創(chuàng)造性，反而是對學生的“理想”進行了批評。在實際教學中，教師應該尊重學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，提倡學生自主學習，這樣不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進學生的發(fā)展。第四篇：2011年特崗教師招聘考試押題試卷(三)