【文章內(nèi)容簡介】 。針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效の具體策略。1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效の課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計の核心。課題組將重點研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進入最佳學(xué)習(xí)情境。C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點研究の方向。2．有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學(xué)生進行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價研究。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。4．構(gòu)建促進課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。在具體の教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學(xué)實施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。（二）研究過程第一階段：（—）前期準(zhǔn)備階段這是課題立項之前進行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（—）總結(jié)結(jié)題階段1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。第三篇：《提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》開題報告《提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》開題報告一、課題研究目的和意義：自學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學(xué)成績進行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學(xué)生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性成了我研究的課題。二、理論依據(jù)：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學(xué)三、四年級要達到一級目標(biāo)，五、六年級要達到二級目標(biāo)。對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。那么如何 達到這些目標(biāo)，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學(xué)生能夠扎實有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、課題研究的目標(biāo)通過實驗，營造起有利于學(xué)生能進行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過實驗，幫助學(xué)生有意識地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語才能真正得到保證。通過實驗，有意識地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對英語學(xué)習(xí)的話，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語有效教學(xué)的真正含義。通過實驗，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學(xué)生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。四、研究內(nèi)容：（一）加強課前備課的質(zhì)量有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的有效性問題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測相結(jié)合有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓(xùn)練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結(jié)合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價值是什么？”確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。五、課題研究方法與步驟（1）課題研究方法（一）行動研究法：在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。（2）課題研究步驟：2010年9月2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。：2011年8月2013年5月，啟動課