【文章內(nèi)容簡介】 and Transcendence: Methods of Translating the Allusion in News 110 從文化差異的角度論文學(xué)譯者的翻譯技巧 111英漢委婉語對比研究從《西游記》中的童話語言特色看其宗教色彩 114 試析海明威《喪鐘為誰而鳴》中的人物形象從功能對等理論看中西商務(wù)翻譯中文化差異導(dǎo)致的不對等翻譯 116 淺析《呼嘯山莊》希斯克利夫人物形象及其悲劇意義 117 The Analysis of Dick’s Deterioration in Tender Is the Night 118 英文導(dǎo)游詞的特點(diǎn)分析淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題 120 《白鯨》原型批判的分析對《最藍(lán)的眼睛》黑人的悲劇命運(yùn)的分析 122 論凱特?肖邦《覺醒》中的女性主義淺談中外記者招待會中口譯者的跨文化意識 124 《林湖重游》中的靜態(tài)美分析跨文化交際中社交語用失誤及應(yīng)對策略從《永別了，武器》試析海明威心目中的理想女性 127 A Comparison of the English Color Terms 128 英語委婉語教學(xué)模式探究 129 中美家庭教育的差異A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 131 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 132 以籬笆和圍墻看中西方居住文化差異 133 《傲慢與偏見》中英語反語的語用分析隔離與異化：?？思{短篇小說中的人際關(guān)系研究 135 從涉外婚姻分析中西方文化差異伊麗莎白．貝內(nèi)特與簡．愛的婚姻觀之比較 137 從禮貌原則看中英委婉語的差異象征主義視角下《致海倫》中的意象美 139 從接受美學(xué)角度看兒童文學(xué)的翻譯量詞“片”與“piece”的語法化對比研究 141 The Poet’s Identity in Keats’s Six Odes 142 英語學(xué)習(xí)中的性別差異 143 淺析張培基的散文翻譯風(fēng)格從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡介漢英翻譯 145 從語言學(xué)角度探析新詞論《簡?愛》中伯莎?梅森的瘋癲大學(xué)校名的命名原則與翻譯策略－－以中美兩國的大學(xué)校名為例 148 永不凋落的玫瑰—從女性主義分析《紅字》中的海斯特 149 從中英語言中的幽默表達(dá)看中西方思維差異 150 從英漢習(xí)語視角看中英文化差異151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析152 高中英語聽、說、讀教學(xué)活動中寫作融入模式的初探153 精神的抗拒與皈依－－淺析奧康納《智血》中的信仰異化 154 The Study of Chinese Body Language 155 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態(tài)度 156 《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 157 從節(jié)日習(xí)俗分析東西方文化差異——以春節(jié)和圣誕節(jié)為例 158 廣告英語中語言的性別差異 159 中西方禮貌用語的差異160 英語新聞標(biāo)題中隱喻的應(yīng)用與翻譯 161 中英數(shù)字習(xí)語的翻譯162 提高學(xué)生說英語的興趣和能力 163 淺析《嘉莉妹妹》中的新女性形象 164 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 165 小學(xué)英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的研究 166 愛倫坡《泄密的心》的恐怖效果167 愛恨共輝煌——淺析《呼嘯山莊》中的男主人公 168 從《胎記》看霍桑對科學(xué)的態(tài)度 169 《進(jìn)入黑夜的漫長旅程》的節(jié)奏分析 170 淺析當(dāng)代美國跨種族領(lǐng)養(yǎng)的現(xiàn)狀 171 《燦爛千陽》中女性人物的忍耐，斗爭和重生 172 英漢委婉語中體現(xiàn)的文化異同173 “師道尊嚴(yán)”對當(dāng)代中國英語教學(xué)的負(fù)面影響 174 A Comparison of the English Color Terms 175 從《競選州長》看馬克?吐溫的幽默藝術(shù) 176 《兒子與情人》中女性的愛情心理解讀 177178 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 179 淺析《魯賓遜漂流記》中的宗教意識 180 英語中的性別歧視181 交際教學(xué)法在初中口語教學(xué)中的應(yīng)用 182 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響 183 英漢禮貌原則的比較分析184 An Analysis of Main Characters in Wuthering Heights 185 淺析商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際 186 杰克凱魯亞克與垮掉的一代187 The Narrative Strategies of ’s Short Stories 188 小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性研究 189 中西方恭維語的比較與分析190 英漢“拉”類動詞的語義成分和詞化模式的對比分析 191 現(xiàn)代英語新詞分析192 從《喪鐘為誰而鳴》看海明威的生死觀 193 《圍城》英譯本中的幽默翻譯 194 從功能翻譯理論淺談公示語翻譯 195 論華茲華斯的自然觀196 淺析《簡?愛》的主人公簡?愛197 《秀拉》中女主人公秀拉的女權(quán)主義解讀 198 《嘉莉妹妹》中的自然主義 199 法律英語的特點(diǎn)200 英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實(shí)證比較研究第三篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》課題研究論證報告白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)丁玲本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關(guān)資料的研究，對《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報告如下：一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題（一）、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性因素的研究教學(xué)目標(biāo)的缺失課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個良好的環(huán)境。而小學(xué)英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會話和運(yùn)用語言的環(huán)境?；顒右饬x的缺失教學(xué)活動的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。教學(xué)評價的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評價課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。（二）、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究課前準(zhǔn)備的有效性策略課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。課堂操作的有效性策略課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語老師，對小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)確實(shí)存在兩個“傾向”的現(xiàn)象。（一）、課堂呈“娛樂化”傾向從學(xué)生用書來看，卡通味過濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動一個接一個，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。（二）、課堂呈“知識化”傾向隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語課，但是許多學(xué)校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機(jī)會，一節(jié)課跟讀下來，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問學(xué)生“胃痛”用英語怎么說，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：教學(xué)活動：加涅的