【正文】 師備課時，應根據(jù)教科書上各Reading語篇前所提供的閱讀策略，準確定位閱讀課的“微技能”目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略的指導。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生學會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。在實施知識教學時需注意的是：教師要依據(jù)課標的相應要求以及學生實際掌握的情況確定知識點，切不可遇點就講，更不應“節(jié)外生枝”；要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現(xiàn)學生主體地位，充分發(fā)揮其學習的主動性，切不可不顧學生的感受，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”。通過學習《初中英語教學目標的設計與案例分析》，談談你在日常備課中存在哪些“教學目標設計”難題；如何進行有效教學目標設計？第二篇：關于關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析《關于關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析》通過對“關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析”的學習，我收 獲很大。另外，陳老師所講的關于“課堂教學活動設計與實施中存在的問題”，其實在平時的教學中，我也經(jīng)常會遇到相類似的問題，如：自己認為教學活動設計得挺好了，可是在教學過程中仍然出現(xiàn)了意外的問題。也許自己對學生的具體水平?jīng)]考慮好，或是目標設置不太明確吧，教學內容就難完成。一次精心設計的導人既可以大力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引學生的注意，調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習思維習慣和形成有效的學習策略，還能活躍課堂氣氛，提高學習效率。以學生的活動為中心進行導入采用學生談話、活動，演講、表演等方式進行課程導人給學生創(chuàng)造成功的機會，可使學生由聽眾變成實踐的參與者——活動的主體，讓他們樹立信心，增強興趣，消除膽怯心理，既激發(fā)了學生的自主學習，又提高了進行交流的能力，這樣的導人有更強的感染力，可使課堂氣氛變得輕松、愉快，使學生進入最佳學習狀態(tài)。還可以就某個專題進行討論，可各自發(fā)表意見，也可進行小組匯報或總結。凡是學生感興趣的話題都可以談，教師可以利用學生所講的內容適時地引入主題，導入新課?；蚴?—4人一組就某一話題進行小組活動，還可讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識收集信息，完成交際任務。演講導入教師可讓一位學生上臺進行3分鐘演講，演講的內容可根據(jù)演講者的實際情況進行安排。教師一定要作好充分的安排，確定演講的人員及主題。角色扮演導入教師可讓學生運用新、舊語言知識，通過情境創(chuàng)設自編對話，進行角色扮演；還可把教材中的一些課文改成簡單易懂的劇本，并加以簡單的排練，在上課時進行表演。以教師的活動為中心進行導入教師不只是知識的傳授者，還是課程的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協(xié)作者，教師可以創(chuàng)設豐富的閱讀情境，利用各種方式，合理、巧妙地導入新課。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓練為主線來組織教學。教師在提問時，應注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談。利用文中插圖或實物等進行導入在每一篇新編高中英語教材的閱讀文章中，都配有與課文相關的插圖，令學生在未學習課文之前對課文就有了更直觀的了解，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。對于另一些課文，教師還可以收集一些與課文有關的實物導入新課。利用背景知識導人要學習、理解某個外語句子或語篇，如果學習者不僅具有較好的專業(yè)知識，還對所學文字的內容、專業(yè)背景較為熟悉，那么掌握這個外語句子或語篇就會事半功倍。可采用介紹作者、時代、生活習俗、風土人情，討論課文發(fā)生的歷史背景、文化背景、專業(yè)背景等途徑，這樣不僅開拓了學生的知識面，又為導人課文作了很好的準備。我們應充分利用這些設備進行教學導入，不僅能使課堂教學更形象化、直觀化，還能使其顯得更加生動活潑，既激發(fā)了學生的興趣，又可以使課堂教學重點突出，優(yōu)化課堂結構，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果。而不管使用怎樣的導人方法，都應以學生能更好地參加課堂教學和理解所學知識為中心。課程導入應既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，既能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動學生的積極性，又能開闊他們的視野，加大英語信息的輸入量。所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到成功的喜悅，從而增強合作學習的樂趣。建立合理的 “ 小組合作學習” 評價機制，培養(yǎng)學生積極回答問題的習慣，給優(yōu)勝小組一定的獎勵比如小紅花，月底總結那組小紅花最多，引導全體學生向他們學習。（一）活動目標不明確案例 unit7 How much are these socks? 課題：新詞匯教授教師活動： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。案例分析：幾張幻燈片依次播放了一系列衣服以及他們的單復數(shù)形式以及他們的價格標簽，學生可能會想到這節(jié)課的重點內容是名詞的單復數(shù)，也可能覺得有價格標簽是跟討論價錢有關系，彼此之間有一定的聯(lián)系，但是活動的目標并不明確。應對措施：針對這種情況，為了明確活動目標，讓同學們在同等時間內對重點知識的掌握更深刻，教師最好在活動開始前明確接下來的活動明確的目標是什么，比如這單元我們的重點是詢問價格，討論衣物，所以在掌握這個提問價格的句型前我們必須有一定的實物參照，接下來我們首先以一些衣物作為基礎材料，因為涉及到單復數(shù)，所以我們先來學習一些衣物名稱并了解他們的單復數(shù)形式，方便我們以后討論價格句型的掌握。學生活動：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習句型，如：Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。因為有些同學可能沒有沙發(fā)和書柜等，但為了句型的操練，不得不說出此句型。（三）缺乏有效的評價和反饋案例 Do you like bananas？主題： 討論好惡教師活動：發(fā)布任務，讓各小組成員表達自己的好惡教師評價： Good!Wonderful!Well done!案例分析：傳統(tǒng)教學模式中，教師是絕對的主體，學生只是知識的接收器和存儲器，反思我的這節(jié)課，首先，缺乏師生、生生之間的互動和交流。應對措施：教師兼有評估學生活動的任務。比如某個不太出色的學生正確的回答出了某個問題，學生除了肯定回答外還應該積極的在全班對該生進行鼓勵，增強他的自信心，讓這份學習熱情保持下去。第四篇：初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析（定稿）初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析一、教學活動包含的要素設計和實施一個完整的教學活動通常會考慮到很多要素，歸納起來，主要有以下八個方面：（一）Purpose ：即活動所要達到的目標活動目標制定得是否準確和清晰，直接影響著活動實施的過程和最終的效果?；顒觽戎赜柧毜?，可能是其中的一項技能，比如單純的聽力技能或閱讀技能，但有的時候，活動也可能涉及到幾項技能，比如聽和說的技能的結合。如果學生整體水平偏高，活動的難度可以設計得稍高一點；如果學生接受程度偏低，則應該適當降低活動的難度。包括活動交際中必備的詞匯、句型、語法等語言知識，沒有必要的語言支持和鋪墊，活動很難開展起來；、音頻、視頻、電腦、實物等各類相關的媒體資料及黑板、粉筆等教具。（六）Participants ：參與活動的人員和安排Participants 其實也包含了兩方面的內容：一是參與活動的人員安排；其次是參與人員活動組織方式的安排。（七）Evaluation ： 評價與反饋的手段和形式活動結束后評價與反饋的形式是多樣的。無論采取哪種形式的評價手段和方式，都應該在活動開展前跟學生交待清楚。二、課堂教學活動設計與實施中存在的問題（一）活動目標不明確案例 31 詞匯教學活動案例課題： Festivals教師活動： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。學生活動：觀看、回答問題并跟讀。四張幻燈片來回切換，中西方節(jié)日相互交錯，彼此之間并沒有必然的聯(lián)系。究其原因，還是因為活動的目標不明確。（二）活動對象不匹配活動對象通常是指活動由誰和誰來做。案例 32 句型操練活動案例課題： What are you doing?教師活動： PowerPoint呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片和文字并提問個體學生。案例分析：此活動的對象是教師和學生，教師依據(jù)圖片詢問學生正在做什么，學生回答自己正在做什么。（三）情境創(chuàng)設不合理案例 33 句型操練活動案例課題： My family教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀： I have got…I haven ’ t got…然后呈現(xiàn)幻燈片，引導學生進行操練。案例分析：這是一個模仿式操練新句型的活動，但情境的創(chuàng)設不太