【文章內容簡介】 育心理功能：既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識?？梢哉f，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據(jù)國外一些研究，這種提問可以分為5類：⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln?born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸評價性提問，指教師為培養(yǎng)學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was(Lesson 42, SEFC B3)四、教學設計的探索開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態(tài)的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English” 而且應是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。現(xiàn)以“WHAT IS A HEALTHY DIET ”(Lesson 58, SEFCB 1B)課堂教學設計為例：I．指導思想：1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learnercentered, taskbased learning）；2．創(chuàng)造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicativelearning）；3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調者。II．課堂教學步驟：Step One: Presentation a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a parison between the two “Which body shape would you like to have?”2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”“What’s a healthy diet?” Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy dietStep Two: Practice to the tape of the text(with books shut) the text some questions about the text the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a Four: AssignmentGet well prepared for the lecture and try to give the lecture next ，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統(tǒng)帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。第三篇：英語課堂教學設計現(xiàn)代英語教學要求學生聽說讀寫全面發(fā)展，這就要求英語 “耗時較多，收效甚微”的中學教學設計是指我們教師在實施教學活動之前，制定教學活動方案的過程。教學設計與教學效果有著直接關系。“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。從中學英語教學的角度看，教學設計就是根據(jù)教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理的安排，形成教學反饋的過程。教材是課堂教學最直接、最主要的依據(jù)，教師在英語課堂設計中應總攬全局，組織好教材，考慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節(jié)課的課后作業(yè)和練習，把握各課時內容的前后銜接。同時，教師要抓住教材中的關鍵，突出重點，分散難點。用教材教而不是“教教材”。教師要創(chuàng)造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環(huán)境中中輕松領會，掌握教材內容。隨著課改的推進，越來越多的教師學會了掌握多種教學方式，學會了選擇性地使用教材和教法，創(chuàng)造性地設計教學過程?！敖虨橹鲗?，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。教學過程中如果真正做到以學生為主、以學生為中心就要求教師本身應不斷充電，精心備課。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發(fā)自己的思維，合理的教學設計是取得良好教學效果的前提和保證。第四篇：英語課堂教學設計英語課堂教學設計花山初中唐元山一、什么是教學設計英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)，總體結構作出的預期的策劃。簡而言之所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容）和怎么教（組織、方法、教輔使用）進行設計。古人云：“凡事預則立，不預則廢”，無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。教學設計的科學與否不僅關系到一堂課的成敗，而且會影響整個英語教學。一份導入自然，教學程序安排合理，教學方法得當?shù)慕虒W設計無疑會使一堂課生機盎然，充滿樂趣，學生樂于參與，激情高漲，教學效果顯著，各項任務自然得以順利實現(xiàn)。同時通過設計使教學各要素之間聯(lián)結起來，促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面客觀地認識教學，并不斷改進，完善課堂教學，提高自身的教學基本功。因此，“課前有教案，課后有反思．”是新課標對每位教師的基本要求．二、教學設計的指導思想突出學生的主體地位新課標下的課堂是以教師為主導，學生為主體，活動為主線來組織教學．教師只是課堂的組織者，指導者和促進者．所以，教學設計要符合學生生理和心理的特點，遵循語言學習規(guī)律，所設計的各項活動和任務，要循序漸進。學生是課堂教學的中心，一切活動必須圍繞學生進行。要關注學生現(xiàn)有知識及心理及個體差異。教師要充分設計不同層次的活動，設計不同層次問題，以適合不同層次學生需要，使每個學生皆有收獲，使每個學生的身心都能得到健康發(fā)展。要因材施教，不能一刀切，齊步走．大力提高學生學習興趣．(1)、要進行聽、說、讀、寫的全面操練.(2)、操練可采取多種角色輪換，充分運用individuals , pairwork , groupwork , the whole class等形式，尤其在問答中，可采取師—生（個體），師—全體學生，生—生（個體/小組），男生—女生等.(3)、活動可采取游戲、競賽、角色扮演、調查及討論等.(4)、采用多種教學輔助手段，如簡筆畫，圖片，實物，錄音機，幻燈片，投影儀，多媒體 等．教學設計要關注“三維目標”的有效整合v 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀構成“三維目標”，三者連成一體，不可分割．教師要由重結果向重過程轉變．要把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知－概括－運用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律．有的老師在設計中往往會出現(xiàn)一定的偏差，過分強調了知識的傳授和操練，而留給學生發(fā)現(xiàn)，分析、反思