【文章內(nèi)容簡介】 ；創(chuàng)設生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。第四，如何體現(xiàn)人文關懷，運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業(yè)”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經(jīng)歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。（二）研究意義：第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。四、研究內(nèi)容、重點研究的內(nèi)容：（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內(nèi)容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農(nóng)村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。（四）研究有效地英語課堂教學模式研究的重點 ：本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。五、研究的思路、過程與策略研究的思路課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。研究的策略：：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。：及時總結教學中的經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善研究過程。六、預期研究成果預期研究成果：，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。構建新的英語課堂教學模式，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。七、課題研究的組織管理：本課題屬于學?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b本課題組織管理采用各級分管制一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?。二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。c教科室信箱：c本課題組織管理采用各級分管制一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?。二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。ww k 章 來源第二篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實驗階段匯報材料英語課堂教學有效性策略研究課題實驗階段匯報材料枝江市第三高級中學在學?？傉n題組的規(guī)劃和具體指導下，我們英語子課題實驗教師認真研究學生學情，比較分析新舊教材的特點，進行現(xiàn)狀分析，在一年來的實施階段，各位教師總結分析，實踐探求，積累資料，積極撰寫論文，并把理論研究用于實際教學之中，對提高英語教學效率起到了積極作用。一、我們的收獲根據(jù)新課程標準的精神，本著以人為本，凸現(xiàn)以學生為中心的人文主義，我們積極探索和總結高中英語課堂教學的有效模式，解決教師在實施課程改革中對具體教學過程和組織方式感到茫然所帶來的困難，使我校新課程改革取得實質的成效。通過實驗，我們在積極尋找提高課堂效率的最佳方法，特別是高二年級的小組合作學習很有特色，這使得課堂成為學生能力發(fā)展的最佳途徑，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。同時通過實驗，促進了教師教學觀念的更新，提高了他們的專業(yè)素質，使其成為研究型、專業(yè)型的教師，使更多的教學骨干脫穎而出。二、本階段課題研究的主要內(nèi)容．改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主、探索、合作學習。2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學內(nèi)容，追求學科體系的開放性和思維多樣性。3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。4．改變英語教學中過分注重知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生綜合英語應用能力。三、課題研究的實際做法自申報課題以來，我們課題組集體學習了大量的有關英語課堂教學模式方面的理論，使我們在英語課堂教學模式有了一個全新的認識，從而使研究在教學理論的指導下進行，避免了盲目性。相互學習，共同提高在過去的一研究階段里，我們把課題小組的研究活動與英語組的教研活動結合起來。每月課題組各成員安排一次“探索新型課堂教學模式”的實驗公開課，并座談評議。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學習，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還多次在一起討論、研究如何進行課堂教學設計。撰寫實驗論文本階段，我們課題組成員在探索研究課堂教學模式的實踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們撰寫了多篇教學體會和教研論文。在理論和實踐中，新的教學理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動地投入到本課題的研究中。拓寬英語教學的渠道為配合課題研究，外語組舉辦了“英語能力競賽”、“英語歌曲”演唱賽，開辟了英語角、英語宣傳櫥窗、英語廣播等第二課堂。三、我們的感悟通過課題研究，課題組各成員的教學理念和教學方法得到了更新，教學能力和教學水平得到了提高，可以說教師與課題研究同步成長。學生的學習興趣、學習方法、語言能力得到了發(fā)展。（一）研究新型的教學法，可以引發(fā)學生的自主學習興趣，改變了以往以教師為中心的形式，以學生為中心，教師不再是權威、導師和學者，而是交際的一方，是交際活動的促進者。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系。在完成各種各樣的任務的過程中，學生得到交際的機會和動力，在交際中學習交際，應用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。這種模式培養(yǎng)出來的學生富有創(chuàng)造性和主動性，其使用語言進行交際的能力遠遠強于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生。（二）課題的研究對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對將教學任務的目的、內(nèi)容和活動的形式等因素充分考慮，且在課堂中要善于用動的肢體語言激活課堂氣氛，創(chuàng)設平等和諧的師生關系。教師不僅應是課堂活動的設計者和組織者，而且還是任務化活動的引導者和參