【正文】 【參考文獻(xiàn)】[1][J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，11.[2][J].學(xué)周刊，2012，11.[責(zé)任編輯：湯靜]。正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到正能量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)其產(chǎn)生重大的影響，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)對(duì)所給的評(píng)價(jià)有一定的害怕和抵觸心理，會(huì)導(dǎo)致其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)降低教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意觀(guān)察不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，更需要我們教師不斷探索有效的課堂教學(xué)策略，才能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由一開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，從而真正體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就能直接聯(lián)想到影片中的情景，把本來(lái)抽象的概念具體化，對(duì)單詞的掌握自然比平?？於以鷮?shí)許多，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更為主動(dòng)地融入知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中去。更充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。 運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造了更為有利的環(huán)境，同時(shí)有效地促進(jìn)提高課堂的教學(xué)效率。如在教動(dòng)物的名詞時(shí)，教師可讓學(xué)生帶自己喜歡的動(dòng)物玩具到課堂上，師生共同營(yíng)造動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趧?dòng)物園里都見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物，同時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)富有挑戰(zhàn)的小游戲，在玩中學(xué)習(xí)新的單詞，將每個(gè)動(dòng)物的單詞教給學(xué)生，并可通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)加深對(duì)單詞的記憶。但同時(shí)要注意到，小學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短、詞匯量少、未進(jìn)行過(guò)語(yǔ)言交際的鍛煉等問(wèn)題，這樣在教學(xué)中就要避免使用長(zhǎng)句子解釋所學(xué)單詞，以免使他們因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)在日常交際中使用所學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，才能提高教學(xué)的有效性。 豐富教學(xué)形式，進(jìn)行情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)。 制定明確的教學(xué)目標(biāo)，形成有效教學(xué)的預(yù)期方案理念是抽象的精神存在，理念作為一種意識(shí)將會(huì)融入到工作實(shí)踐中去。美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield認(rèn)為：“語(yǔ)言的獲得就是形成一套言語(yǔ)行為習(xí)慣，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是形成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。有效教學(xué)的界定有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，其核心思想是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生是否進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，得到充分發(fā)展。本文對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提出了自己的方法和建議。錄制有效課堂教學(xué)實(shí)錄。陳文玲承擔(dān)整理資料及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。劉廣新 王紅梅承擔(dān)活動(dòng)記錄及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等工作。副組長(zhǎng)：李建英承擔(dān)課題組的指導(dǎo)、資料收集、總結(jié)等工作。D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。B、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。G、撰寫(xiě)中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。E、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。C、案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。實(shí)施階段：（—）A、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。F、召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。D、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。八、課題研究步驟將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。觀(guān)察法。文獻(xiàn)研究法。調(diào)查研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。研究課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織引導(dǎo)。研究師生有效互動(dòng)的潛在因素以及激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬課堂有效互動(dòng)的途徑。五、課題研究的目標(biāo)調(diào)查各種教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際狀況及其對(duì)師生的影響，分析影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，研究提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的前提條件、方法和策略，提煉評(píng)價(jià)有效教學(xué)互動(dòng)的主要原則（標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。四、課題研究的對(duì)象實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇26年級(jí)學(xué)生以及任課老師。三、課題研究的理論依據(jù)有效教育理論：有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀(guān)念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。二、課題研究的目的通過(guò)本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，建立更正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個(gè)智慧型的教師。促進(jìn)理論發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該課題的研究，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。通過(guò)有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿(mǎn)足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）、課題研究的意義轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性亟待提高。因此，對(duì)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的熱鬧場(chǎng)面便屢見(jiàn)不鮮?！眹?guó)外的建構(gòu)主義教學(xué)論和批判——交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。我國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對(duì)“師生互動(dòng)”問(wèn)題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。第四篇：課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究課題實(shí)施方案(馬房)關(guān)于《課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。4．各類(lèi)獲獎(jiǎng)的材料、證書(shū)。2．教師研究過(guò)程中的公開(kāi)觀(guān)摩課、課件等。，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家，為課題有效實(shí)施提共保證。抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月2012年2月）收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；第二階段：研究階段（2012年3月2012年10月）課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；定期召開(kāi)課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；逐步完成有關(guān)論文，力爭(zhēng)公開(kāi)發(fā)表，召開(kāi)中期研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；第三階段：總結(jié)階段（2012年10月2012年12月）完成課題研究報(bào)告；編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。教學(xué)技術(shù)：美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書(shū)，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的娛樂(lè)化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。像這樣只灌輸知識(shí)而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無(wú)效的?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。（一）、課堂呈“娛樂(lè)化”傾向從學(xué)生用書(shū)來(lái)看，卡通味過(guò)濃，學(xué)科味不夠，書(shū)上有卡通繪畫(huà)、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去就是沒(méi)有入門(mén)；從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師只是取樂(lè)了學(xué)生，而沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語(yǔ)課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場(chǎng)面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無(wú)效和低效問(wèn)題。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。（二）、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究課前準(zhǔn)備的有效性策略課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂(lè)性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。而小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀(guān)，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)