【文章內(nèi)容簡介】 行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。（一）學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也可以包括課外的英語學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)等。安的內(nèi)容可以是以下幾點：每節(jié)課前的Daily English作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。合作學(xué)習(xí)伙伴評價英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表年級：班別：第 周 月日學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為 以上表格，以打“”形式完成。小結(jié)：我得了笑臉，—12個，我真棒！—9個，我挺不錯嘛！—6個，我還可以做得更好！,我不怕!下次再努力!重要試卷的收集。對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。（二）英語形成性評價量化表格四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。新課程評價強調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)?？傊?，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。參考文獻(xiàn)：[1]李英，黃艷明 英語新課程教學(xué)設(shè)計 遼寧師范大學(xué)出版社 2002年5月版。[2]柯孔標(biāo) 教學(xué)評價 知識出版社 1999年6月版 [3]胡逢早 中學(xué)課堂教學(xué)評價構(gòu)建初探 [4]解明生 論素質(zhì)教育背景下中學(xué)課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變[5]關(guān)文信 新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實效，首都師范大學(xué)出版社 2003年5月版[6]English Weekly 第22期[7]孫元清初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊上?？萍冀逃霭嫔?002年1月版[8]李連寧英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀北京師范大學(xué)出版社2002年5月版 [9]何克抗等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計北京師范大學(xué)出版社2002年10月版 英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點?；A(chǔ)教育階段英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，用語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）共五個方面。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。正因為如此，就決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。面對新課程,那么對學(xué)生的評價就要實現(xiàn)多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以，我們既要注意終結(jié)性評價，更要注意形成性評價。在教學(xué)中要注意形成評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補充，綜合運用，而在形成性評價過程中一定要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點。那么在實施初中英語教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價理念傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同樣通過評價，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會’為讓學(xué)生‘會學(xué)’”的教育理念。二、建立科學(xué)的初中英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)以前的評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價。因此，對初中英語課堂教學(xué)過程因從學(xué)生和教師兩個維度進(jìn)行評價： 第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強烈的求知欲望。學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，建立自信心。情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是否融通。第二、教師在課堂中的教學(xué)過程教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。所以在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：（1）精心設(shè)計課堂提問在課堂提問時，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于： ①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力 的發(fā)展而非純知識性（如：What have you leaned from??？）②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? why?）③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力。教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。三、實施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。（一）學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也可以包括課外的英語學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)等。安的內(nèi)容可以是以下幾點：每節(jié)課前的Daily English作業(yè)情況，可以選擇認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。合作學(xué)習(xí)伙伴評價英語科課文背誦合作學(xué)習(xí)評價表年級：班別：第 周 月日學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價表以上表格，以打“”形式完成。小結(jié)：我得了笑臉，—12個，我真棒！—9個，我挺不錯嘛！—6個，我還可以做得更好！,我不怕!下次再努力!重要試卷的收集。對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎證書等的收集。（二）英語形成性評價量化表格四、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評價主體的多元化。新課程評價強調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。通過自我評價活動，學(xué)生能夠明了自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、反思自己在學(xué)習(xí)中的問題。所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。所以教師在英語課堂教學(xué)評價中，首先應(yīng)該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。總之，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。參考文獻(xiàn)：[1]李英，黃艷明 英語新課程教學(xué)設(shè)計 遼寧師范大學(xué)出版社 2002年5月版。