【文章內容簡介】 建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時，我就請幾位同學進行如下的“角色扮演”：兩位同學扮演向袁紹進諫的大臣，一位學生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學生得出這樣的結論：大敵當前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學生扮演曹操，一位學生扮演許攸。通過觀看表演，學生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學的質量。運用多媒體創(chuàng)設情境多媒體教學設備具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設情景這方面。恰當地運用多媒體，能夠收到事半功倍的教學效果。多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學場景，加深學生對實境的感受和理解。如在學習“五四運動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現了顧維鈞在巴黎和會上據理力爭、要求收回山東主權的歷史情景，引起了學生強烈的共鳴，同時也讓學生了解到基本史實。這是傳統(tǒng)的歷史教學無法比擬的。教師本身就是“演員”季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機,而是藝術家、創(chuàng)造者”，要想調動學生的學習興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學生,構建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學生吟誦李白、杜甫的詩。讓學生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。師生互動，讓學生主動參與教學師生互動過程是教師指導下學生自主學習，探究研討、合作交流的過程，在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動學習，合作探究。教師通過引導學生討論、交流，讓已會的學生教不會的學生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學習，自行解決自學過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學習成績。教學中，教師還要掌握多種學法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進行歸納和總結。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內容？” 學生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因?！?、“憲章運動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內容?！?我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內容，我們來歸納一下?！?師生共同總結了憲章運動的起因、時間、特點、中心內容、性質、結果。進而導出：“隨著工業(yè)革命的進展，資產階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產階級革命運動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學生異口同聲的回答：“缺乏科學的理論指導?！边@樣就將教師唱獨角戲、當演員，學生當觀眾的“一言堂”轉變成教師是導演、主持人，學生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學生活動的多了。學生變學習被動為主動，成了課堂上的主人。三、學法中充滿趣味教學中,教師由主導轉換為引導,學生依然是主體。教師是外因,學生是內因。因此,我認為教師指導學生的學法是非常重要的,教書的目的主要是教會學生學習。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產階級革命時,同學們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關內容引導學生看圖,加深印象外,還指導學生列表總結,教給學生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經過、影響”等進行歸納,同學們經過列表填內容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學生非智力因素的培養(yǎng),把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來,讓學生掌握學法,增強學習的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調動了學生的學習積極性。前蘇聯心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。”我們在教學過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。歷史教學實踐也證明：學生對那些自己能意識到的，對現實生活起作用的知識最感興趣。聯系現實，展現情境，就是把課本中的知識與學生的現實生活通過創(chuàng)設情景鏈接起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學習的實用性，獲得成功的體驗。總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本。欲流之遠者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學生,才能創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛,樂教樂學,教師教得輕松,學生學得愉快,變“要我學”為“我要學”。充分挖掘每一位學生的內在潛力，提高教學的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。2012年 3月13日第四篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權所有僅供參考新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實施，教育的重點不僅是觀念的更新，更應是對教育實踐的探索。閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適應學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。一、明確閱讀教學目的在過去，我們經常可以在教室中看到這樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強調語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币簿褪钦f，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：；；；；；。閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。二、講究閱讀教學方法提高高中英語閱讀課堂教學的質量，教學方法至關重要。根據動態(tài)真實原則，運用教學方法和技巧是為了幫助學生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。（一）按閱讀理解層次引導學生閱讀法我們可以從五個層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎的，如第三層深入剖析文章層與第四層摘錄背誦佳句層，就是關于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層把握中心思想層與第二層概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層換位思考命題層。下面對上述五個層次做進一步的解釋：1．把握中心思想層所謂把握中心思想，就是根據文章的宏觀結構或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結構對于把握中心思想非常重要。2．概括段落大意層一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時段落中心不明顯，需要尋找一段中反復出現的關鍵詞或有轉折的地方。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結。對于短期記憶力欠佳的同學更是如此。3．深入剖析文章層以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進行記憶，對長難句進行精確分析，找出主干。4．摘錄背誦佳句層在吃透原文、做完習題以后，可以對原文進行總結。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1可以摘抄背誦，并運用于自己的寫作之中。5．換位思考命題層即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現？從謀篇角度而言，本文有何特點？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？（二）按閱讀方式來引導學生閱讀法學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（）為代表的心理學家認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個認知層次上都發(fā)生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學生的閱讀效率，即：詳讀重點、略讀細節(jié)、跳讀修飾。1．詳讀重點重點：就原文而言，就是文章的基本結構、內容和態(tài)度。就答題而言，就是問題所對應的原文的出題句。以這個標準來衡量，需要重點閱讀的原文詞句就不會很多，因為每篇閱讀課文的后面有五到十個問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點閱讀原文的下列內容：1）宏觀方面①文章結構。②文章主題句。③各段首末句。④作者態(tài)度。2）微觀方面①有轉折處。②重要標點。③句子主干。相對于論點而言，論據是細節(jié)性的，如果明白論點，論據可以讀得較快。相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細節(jié)性的?？梢月宰x的細節(jié)包括例子和解釋。