【文章內(nèi)容簡介】 建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時，我就請幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學(xué)場景，加深學(xué)生對實境的感受和理解。如在學(xué)習(xí)“五四運動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強烈的共鳴，同時也讓學(xué)生了解到基本史實。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。教師本身就是“演員”季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學(xué)生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。師生互動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)師生互動過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學(xué)被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因?！薄ⅰ皯椪逻\動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內(nèi)容。” 我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運動的起因、時間、特點、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動為主動，成了課堂上的主人。三、學(xué)法中充滿趣味教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時,同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會變得高度有效?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。歷史教學(xué)實踐也證明：學(xué)生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進(jìn)而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實用性，獲得成功的體驗?？傊骸芭d趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本。欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。2012年 3月13日第四篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實施，教育的重點不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對教育實踐的探索。閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴(kuò)大詞匯量，加深對英語的認(rèn)識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學(xué)生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關(guān)鍵所在。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)常可以在教室中看到這樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點：；；；；；。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個明確的方向。二、講究閱讀教學(xué)方法提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)動態(tài)真實原則，運用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學(xué)實踐中借鑒和運用。（一）按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法我們可以從五個層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層深入剖析文章層與第四層摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層把握中心思想層與第二層概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層換位思考命題層。下面對上述五個層次做進(jìn)一步的解釋：1．把握中心思想層所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對于把握中心思想非常重要。2．概括段落大意層一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。對于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。3．深入剖析文章層以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對長難句進(jìn)行精確分析，找出主干。4．摘錄背誦佳句層在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對原文進(jìn)行總結(jié)。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1可以摘抄背誦，并運用于自己的寫作之中。5．換位思考命題層即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對閱讀過程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。1．詳讀重點重點：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度。就答題而言，就是問題所對應(yīng)的原文的出題句。以這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點閱讀的原文詞句就不會很多，因為每篇閱讀課文的后面有五到十個問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應(yīng)的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點閱讀原文的下列內(nèi)容：1）宏觀方面①文章結(jié)構(gòu)。②文章主題句。③各段首末句。④作者態(tài)度。2）微觀方面①有轉(zhuǎn)折處。②重要標(biāo)點。③句子主干。相對于論點而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點，論據(jù)可以讀得較快。相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的。可以略讀的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。