【正文】 在實(shí)施初中英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)理念傳統(tǒng)的評價(jià)問題主要反映為評價(jià)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性，以測試為評價(jià)的惟一形式，注重對單純的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。所以，為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎(jiǎng)證書等的收集。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。 教學(xué)評價(jià)[7]孫元清北京師范大學(xué)出版社（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。（6）有的學(xué)生能出色地參與“教”的活動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了生動(dòng)有效地“兵教兵”場面這里指課堂上出現(xiàn)了較高水平的參與狀態(tài)，有的學(xué)生能夠在對所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，充當(dāng)“小先生”參與“教”的活動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了生動(dòng)有效地“兵教兵”場面。（6）學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了課已完成，意未盡的感人場面學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且感受到了生命的涌動(dòng)與激情，煥發(fā)了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗(yàn)——感到自己“行”，出現(xiàn)了沒學(xué)夠，下課后還不愿離去的現(xiàn)象。（6）課堂教學(xué)體現(xiàn)課題研究及校本教研過程及成果，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果好。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式勢在必行。2．發(fā)展性原則。關(guān)注教師課前對文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施1．多元互動(dòng)評價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認(rèn)識(shí)，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價(jià)意見。2．分層課堂教學(xué)評價(jià)。對這樣的教學(xué)評價(jià)；要在(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價(jià)，突出一個(gè)“研”字。為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。因此要把評價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。這些內(nèi)容實(shí)際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評價(jià)“教”，又要評價(jià)“學(xué)”。主體評價(jià)通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價(jià)的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進(jìn)行的評價(jià)。2．分層課堂教學(xué)評價(jià)。對這樣的教學(xué)評價(jià)；要在(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價(jià)，突出一個(gè)“研”字。為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。評價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價(jià)起到示范作用。(2)專題研究課評價(jià)。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。要把定量和定性評價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。3．過程性原則。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。課堂教學(xué)評價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。評價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價(jià)起到示范作用。(2)專題研究課評價(jià)。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。(2)主體評價(jià)。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。對語文課堂教學(xué)評價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。在新的教育形勢下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價(jià)體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。（4）三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材教師在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確立與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的三維目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過程設(shè)計(jì)構(gòu)思合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材。（4）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力學(xué)生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學(xué)知識(shí)以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一定的問題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。（4）學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對問題進(jìn)行有效的分析與討論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生善于分析問題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問題的設(shè)想；學(xué)生對問題的分析和討論在教師的引導(dǎo)下，有層次、有條理的展開，不出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師在課堂上既要營造一個(gè)民主和諧的氛圍，又要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使知識(shí)成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。2002年5月版 [9]何克抗等 2003年5月版[6]English Weekly 2002年5月版。并在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價(jià)表以上表格，以打“”形式完成。教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。所以，我們既要注意終結(jié)性評價(jià)，更要注意形成性評價(jià)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 第22期[2]柯孔標(biāo) 也許有許多教師在這種評價(jià)體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價(jià)改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式。小結(jié)：我得了笑臉，—12個(gè)，我真棒！—9個(gè)，我挺不錯(cuò)嘛！—6個(gè)，我還可以做得更好！,我不怕!下次再努力!重要試卷的收集。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價(jià)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融第二、教師在課堂中的教學(xué)過程教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。同樣通過評價(jià)，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。語言技能脫離不了語言知識(shí)，語言知識(shí)是文化意識(shí)的反映，文化意識(shí)建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技能的發(fā)展。也許有許多教師在這種評價(jià)體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價(jià)改革不夠徹底；也許有許多教師面對現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式。小結(jié)：我得了笑臉，—12個(gè)，我真棒！—9個(gè)，我挺不錯(cuò)嘛！—6個(gè)，我還可以做得更好！,我不怕!下次再努力!重要試卷的收集。三、實(shí)施多樣化的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評價(jià)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，對初中英語課堂教學(xué)過程因從學(xué)生和教師兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程教學(xué)氛圍：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。在教學(xué)中要注意形成評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用，而在形成性評價(jià)過程中一定要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)。北京師范大學(xué)出版社[7]孫元清但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。對英語學(xué)習(xí)成果，各類獲獎(jiǎng)證書等的收集。所以，為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放，寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。那么在實(shí)施初中英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一、確立全新的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)理念傳統(tǒng)的評價(jià)問題主要反映為評價(jià)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性，以測試為評價(jià)的惟一形式，注重對單純的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制。關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)評價(jià)，能力發(fā)展英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點(diǎn)。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。第二、教師在課堂中的教學(xué)過程教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。（一）學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)