【正文】 中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，教師在英語教學(xué)中運用新課程理念推動英語教學(xué)改革，往往困難重重。讓學(xué)生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。（7）從課堂教學(xué)設(shè)計到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計。（2）分析教材。2 ．學(xué)生情況分析：學(xué)生情況分析的重點是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)重點不一定是教學(xué)難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。教學(xué)反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（2）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。（2）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動手欲望強(qiáng)烈。．情感、態(tài)度與價值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。從生活實踐中體會到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。3 ．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)案例是指在教學(xué)實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實際價值，才能算作是一個完整的研究。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時也有力于教學(xué)案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效性。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。案例的分析研究可以采用多種方法。四、教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)——研究報告的撰寫、教學(xué)案例研究報告的呈現(xiàn)形式關(guān)于教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。教學(xué)案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。實際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。并不是每一個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。（4）要注意更新。寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點。（1）內(nèi)容要真實。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。（5）問題的解決。案例中的事件是發(fā)生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。本研究的教學(xué)案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。以上三部分在教學(xué)案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學(xué)案例研究達(dá)到良好的效果。、分析研究圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。、收集材料收集充分的案例材料是課堂教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實用性。一個人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實的、鮮活的、絲毫沒有水分的。[4] 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個教學(xué)案例就是一個實際教學(xué)情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別案例教學(xué)（case methods of instruction）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識 [6]。教師評價： 1 ．習(xí)題檢測知識技能目標(biāo)的達(dá)成。營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算。2 ．學(xué)情分析（1）從學(xué)生的知識儲備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，經(jīng)驗才得到提煉與升華。教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時，教學(xué)重難點其是教學(xué)難點的地方，設(shè)計活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時間，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)難點是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道什么（即教學(xué)過程）。③分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。? 教學(xué)內(nèi)容分析：（1）研讀《課標(biāo)》。（5）從學(xué)術(shù)定向到實際問題定向。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣，部分學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。特點有以下的幾點總結(jié)和認(rèn)識: 和諧快樂”是充分調(diào)動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動、活潑、主動全面的發(fā)展的英語教育。新課程的教學(xué)設(shè)計將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達(dá)到解決重點問題的目的。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展探究活動時要注意“兩忌”一忌只重視過程，不重視結(jié)果。三、探究教學(xué)實驗的思考轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，拋開農(nóng)村的現(xiàn)有條件不適合新課程的消極思想，創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件，積極投入到課程改革中。教師演示：學(xué)生觀察師：同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動的設(shè)計（略去）一、探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)否認(rèn)講授教學(xué)的價值和作用，泛化探究教學(xué)。實錄2：師：打開瓶蓋將全出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：飲料中冒氣泡。濃厚興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。教學(xué)情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學(xué)生情感投入，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對學(xué)生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識的聯(lián)系，也就是課堂教學(xué)過程的啟動，學(xué)生思想活動的點燃。如何確定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，而不是具體規(guī)定從這些活動中獲得什么。具體性原則：確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要具體，易操作，可實施。如：使??，培養(yǎng)??把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。實踐探索：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例案例評析：形成初步認(rèn)識，確定研討內(nèi)容 發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的意識。八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計”——即時決策與設(shè)計“中設(shè)計”現(xiàn)在也稱“課中實踐性備課”。六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評價的設(shè)計（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)采取什么樣的評價？評價應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動力和源泉?！蔽?、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇教師教學(xué)過程設(shè)計，是知識教學(xué)策略的選擇過程。理解（認(rèn)識）??。新課程要求教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，教學(xué)設(shè)計要貫穿于教學(xué)的始終。課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計分為課堂教學(xué)的“前設(shè)計”、就是通常意義下的教案；課堂教學(xué)實施中的“中設(shè)計”；現(xiàn)在也稱“課中實踐性備課”，是課堂教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)情臨時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想的過程；課堂教學(xué)的“后設(shè)計”，就是“課后反思”，現(xiàn)在也稱“課后反思性備課”三個階段。只有把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，才能更好地為“不同的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的教學(xué)”。知識與技能：常用的描述語有：“知道（了解）???！凹ぐl(fā)??興趣。既個性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。有人說，既是預(yù)案，可以不寫？教學(xué)不做前設(shè)計是不可想象的，但有前設(shè)計有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。（2）把問題轉(zhuǎn)化為教育的時機(jī)。這時的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會怎麼樣呢？ 生：（討論交流）生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚?！崩辖處熂?xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。培訓(xùn)內(nèi)容與方式：行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動詞的選擇不恰當(dāng)。適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)針對性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此確定正確的教學(xué)過程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價 [案例分析]重視學(xué)生自我評價重視學(xué)生之間的評價重視教師對學(xué)生的評價 [問題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計開篇小語：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實踐，使我們越來越深刻的認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動學(xué)生思維的重要性。以“趣”入境“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。今天我們就開始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。某化學(xué)教師的《常見的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計的