【正文】 其中能說明問題的“亮點(diǎn)”展開,并加以分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。,發(fā)展能力在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展,也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力。教學(xué)素材編寫時(shí),應(yīng)充分注意這些問題,不要因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。它有以下特點(diǎn)：1．規(guī)劃性。二、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì) 一）落實(shí)課標(biāo)，深入課改需要如前所述，備課是課改的切入點(diǎn)和突破口，那么教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。”綜上，要落實(shí)新課程的實(shí)施就必須要抓教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。簡言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。但是教學(xué)無“定法”并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。是學(xué)生配合教師嗎? ——一堂公開課后的思索前不久，為了參加學(xué)校青年教師上課比賽，我精心設(shè)計(jì)了一堂課，在鄰班試上。課堂上，應(yīng)是教師配合學(xué)生。老師大多關(guān)注學(xué)生是否能接受他講的知識(shí)。比如少年兒童的心理普遍有好動(dòng)、好奇、好勝；好群的心理。結(jié)果讓她意想不到：會(huì)讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的是95％。以王先生指導(dǎo)我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學(xué)科的教師聯(lián)合輔導(dǎo)初一學(xué)生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意研究學(xué)生個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等進(jìn)行差異性教學(xué)。[教科書開放的 課外書(課外各種讀物)教學(xué)內(nèi)容 無字書(博物館、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學(xué)過程開放傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。這也代表一種方向。講臺(tái)上的老師可不高興了。有58％的學(xué)生選擇“假如可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的”。另外，要想使課堂教學(xué)有戲劇性，教師的課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)有懸念和矛盾。”單一的講、學(xué)、練、談都可能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥無味。4．盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽競賽活動(dòng)能激勵(lì)人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)要比無競賽時(shí)的效率高得多。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學(xué)生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。出示討論題目－－定向?qū)W習(xí)教材一－小組討論一－全班交流。教師明確采訪要求一－個(gè)人(或小組)采訪有關(guān)人員一寫好采訪記錄－－匯報(bào)采訪情況－一得出采訪結(jié)論。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問題的解決”。還有幾位學(xué)生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺(tái)劃分為8等份，只測量其中的1等價(jià)。在這節(jié)課上，由于教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，在測量舞臺(tái)面積的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。終于，趴在地上測量的兩位學(xué)生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個(gè)紙片太小了。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識(shí)為本位。自我嘗試學(xué)習(xí)一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評(píng)出優(yōu)秀小組。學(xué)生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。4．學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和探究性活動(dòng)。從競賽的方法看，對(duì)易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對(duì)于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)體賽”；對(duì)難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了。她的學(xué)生曾說：“劉老師會(huì)煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問題。第四節(jié) 課堂組織形式多樣化目前中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。一家七口只靠漁夫一個(gè)人勞動(dòng)養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會(huì)主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計(jì)劃生育、人口問題成了熱點(diǎn)，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。)(三)教學(xué)問題開放教學(xué)問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無標(biāo)準(zhǔn)答案?，F(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。當(dāng)然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會(huì)。為了摸清學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，岳老師進(jìn)行了一次未教先考。過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，這是不妥當(dāng)?shù)?。改“全聽懂了”為“我還有疑問”。這時(shí)同年級(jí)的老師安慰我說：“你的課堂設(shè)計(jì)無可挑剔，今天你是借班上課，學(xué)生沒有配合你，你在自己班上課就一定會(huì)好。)確定教學(xué)目標(biāo)(考慮)1全面、具體，符合實(shí)際； 2．三維目標(biāo)整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學(xué)內(nèi)容考慮)1．學(xué)生知識(shí)背景；以簡馭繁，化難為易； 2可利用的教學(xué)資源； 3教材呈現(xiàn)方式；可能提出的疑問； 組織教學(xué)形式(考慮1．關(guān)注學(xué)生學(xué)； 2．教學(xué)多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問題為中心； 5．營選民主氛圍；預(yù)設(shè)方案被打亂 怎么辦? 預(yù)設(shè)教案產(chǎn)生 課堂應(yīng)變 二度設(shè)計(jì)第二節(jié) 從學(xué)的角度想問題教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，教師們提起筆來編寫教案，可能會(huì)從不同的角度想問題：有的想，這節(jié)課我應(yīng)該怎樣去講?而有的會(huì)想，這一課學(xué)生應(yīng)該怎樣來學(xué)?思考問題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，是不是會(huì)束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠然，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不可能是一個(gè)固定的模式。正如特級(jí)教師寧鴻彬所說：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。其實(shí)，我非常熱衷教學(xué)設(shè)計(jì)，我喜歡翻來覆去修改、調(diào)整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂此不疲。3．創(chuàng)造性。那么，怎樣來幫助教師盡快走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程呢?從備課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓起，是一個(gè)重要舉措。第五篇：新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策雖然條條大路通羅馬，但坐飛機(jī)總比坐火車快。此外,在教學(xué)素材的編寫時(shí),內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性。,關(guān)注具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)一方面,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫中,應(yīng)將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值滲透在各部分內(nèi)容之中。問題情境的展示,可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師深厚的人文底蘊(yùn),對(duì)形成學(xué)生終身受益的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生人格的塑造、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用。說它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。（五）課后作業(yè)部分 、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。4．教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。對(duì)歷史問題當(dāng)中的宏觀的大問題要把握得很清楚。是不是可以這樣理解：一個(gè)是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來體現(xiàn)和解釋這個(gè)問題。從漢到元，我們會(huì)遇到很多政治制度，比如說西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。對(duì)這些重復(fù)的知識(shí)，高中教學(xué)如何重新設(shè)計(jì)呢？就這個(gè)案例來說，筆者個(gè)人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話 “認(rèn)識(shí)中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對(duì)中國社會(huì)的影響從制度層面上來進(jìn)行教學(xué)。比如說，“現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動(dòng)，理解《和平共處五項(xiàng)基本原則》，在處理國際關(guān)系方面的意義”，還比如說，“簡述聯(lián)合國恢復(fù)中國合法席位的基本史實(shí)”等等。我們以前設(shè)計(jì)的就是：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)或者說思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。五、備教案。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。只有根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效。語文課標(biāo)對(duì)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。（4）評(píng)價(jià)分類要求。確立總體目標(biāo)。(4)除應(yīng)簡明地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。第一篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這個(gè)問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由于有了教學(xué)任務(wù)和對(duì)象的前期分析，教師對(duì)教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法教學(xué)策略的設(shè)計(jì)所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素，②教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。努力營造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。五、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)策略（一）、目標(biāo)確立策略確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對(duì)其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。（3）作業(yè)分類要求。每節(jié)要設(shè)計(jì)1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式。=============================任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。一、備課標(biāo)。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)。我認(rèn)為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。要知道同樣的教材也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生地域差異、環(huán)境差異、