【正文】 自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。三、教學設計的基本程序及書寫內(nèi)容⒈教學設計的基本程序是：①分析教學任務，闡述教學的預期目標；②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；③分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；④考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。書寫說明：(1)書寫的形式。因此，教學設計的書寫也應該體現(xiàn)這一特色。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標與各教學環(huán)節(jié)中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。應把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)?？傊n堂教學設計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。五、教學設計中應注意的幾個策略（一）、目標確立策略確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優(yōu)先考慮的目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創(chuàng)新目標。確立分類目標。（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。（3）作業(yè)分類要求。（二）、優(yōu)化結構策略優(yōu)化結構的策略，是指凸現(xiàn)教育目標，使教學過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學生學會學習，產(chǎn)生出積極的整體效應，激活學生創(chuàng)新能力。優(yōu)化縱向結構。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學習。每節(jié)要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當?shù)亟M合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。這種橫向結構有以下幾種：單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。在思維訓練的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統(tǒng)一學習”的程序或形式。宜先采用“全班統(tǒng)一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。（三）、材料選擇策略材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。所選材料不應使學生從心理上產(chǎn)生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。=============================任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課?？鬃泳驼f過，凡事預則立，不預則廢。一、備課標。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質(zhì)和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預期效果。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。這就是因為環(huán)境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。四、備過程。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。根據(jù)這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。具體步驟我是這樣安排的：①導入。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。②教法。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。③板書。板書設計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。④練習。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質(zhì)量。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內(nèi)容和步驟為主。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反?？傊處熢趥湔n上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。本篇文章來源于 布衣教師()原文出處：第二篇：淺談新課程目標背景下如何進行教學設計淺談新課程目標背景下如何進行教學設計摘 要：新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環(huán)節(jié)。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個方面體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教學新理念。而這次三維目標的設計就非常具體：能力和知識相結合；過程和方法著重學生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價值觀，來完善每一個具體知識點和所要達到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價值觀方面的目標。這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結合的，而且非常具體的。我們舉一個例子來說――“新航路開辟”這個知識點，傳統(tǒng)教材中簡單說了幾個知識點，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過程”。如果我們翻開課程標準任何一頁，都可以看到這樣的要求。都把能力與具體的知識緊密結合了起來，而且能力要求的層次也很明確。在課程標準當中，確實有一些教學知識看起來比較簡單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學過程中轉換教學思路。這個標準的知識目標就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機處”，這兩個知識點在初中歷史教學當中已經(jīng)涉及，高中歷史教學如何設計？我個人理解就是老師就需要轉換教學思路，變換認識的角度，加深對知識的理解。歷史基礎知識大體是相對穩(wěn)定的，初中的知識在高中也不可避免的會出現(xiàn)重復。要理解這個問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子?！傲私馐蓟实鄣膩須v、郡縣制的情況”，這個目標設置的很簡單，但是我們可以根據(jù)學生的水平進行適當處理。對于這個問題，我們還可以就知識本身進行必要地拓展和延伸。“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標的能力設計新課程教材是以專題范式編寫的，因此在教學中我們難免會遇到一些復雜的問題，比如課程標準中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。怎樣來把握這樣一個問題呢？我們需要抓住兩點：中國古代政治制度的特點，一個是君主專制，一個是中央集權。這樣的政治體制下，具有獨斷性和隨意性的君主理念往往會影響政治的決策、立法、行政、司法。君臣關系實際上是主人和奴才的關系；從中央集權角度來看，中央嚴格控制地方行政，不允許有獨立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主。從這樣兩個角度來把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。第二個是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點，這個問題就清晰多了。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們在設計中進行具體分析。比如說，原來的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過程、到歷史影響，一一俱全。這對老師提出了很高的要求，要求老師對歷史問題理解的比較深。選擇的細節(jié)如果太多，很多問題就不好解決。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x?。窟@就需要對此有非常透徹的理解，才能選取恰當?shù)闹R。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學方法來解決教學中的問題。教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。(一)教學設計的概念教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程。教學設計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。(二)教學設計的分類一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。在學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。課堂教學設計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構成了教學設計的總體框架。分析學習者的學習起點水平及學習動機等。3．教學目標闡述教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。5．教學媒體運用教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。來新課程背景下教師課堂教學設計一般模式探討一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。（2）分析學生存在的學習問題。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度 指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結果達到的程度。（1）知識與能力：，學生能掌握……；學生能了解…..；，學生能….，形成……能力；學生能運用…..觀點解釋......現(xiàn)象，并將…聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用…知識，解決…問題的能力。、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用……主要觀點，分析和解決…..問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力?！乃枷胗^點，學生能感知….思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠的影響。三維目標中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（2）確定本堂課的教學難點。（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環(huán)境的設計與準備。二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節(jié)新課的教學結構（板書結構）。（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（2）設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（2）對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。反思的主要內(nèi)容有① 教學目標實現(xiàn)了沒有？② 教