【正文】 們，新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人地位。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題。第一，從學(xué)生的角度來想問題。過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，這是不妥當(dāng)?shù)?。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如少年兒童的心理普遍有好動(dòng)、好奇、好勝；好群的心理。他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一般都求新、求奇、求趣。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中就應(yīng)充分考慮這些因素。第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。13 1班分析學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，開發(fā)課程資源。有這樣一件事。為了摸清學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，岳老師進(jìn)行了一次未教先考。在教學(xué)之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長都很重視學(xué)前教育，學(xué)生對這些內(nèi)容是否接觸過了呢?要不先對這個(gè)單元的內(nèi)容來個(gè)“摸底測試”吧。結(jié)果讓她意想不到：會(huì)讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的是95％。同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題：數(shù)字書寫不規(guī)范；部分學(xué)生口算時(shí)死記硬背，沒有理解計(jì)算的意義。鑒于此，她對教學(xué)計(jì)劃做了大幅度調(diào)整。北京市景山區(qū)有個(gè)地理特級教師王能智，他提出課．堂教學(xué)設(shè)計(jì)有三付“靈丹妙藥”：一是從學(xué)生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)生去尋找矛盾；三是尋找實(shí)踐案例。他的教學(xué)設(shè)計(jì)頗受廣大教師和學(xué)生的青睞，而且教學(xué)成績突出，可稱為是地理教學(xué)的一絕。這里僅就第一付藥“從學(xué)生的自我出發(fā)”來看，什么是“從學(xué)生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學(xué)生越接近，效果就越好。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會(huì)。王先生倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要從最貼近學(xué)生感受的話題引發(fā)，和學(xué)生自身的生活感受越近，教學(xué)越鮮活。以王先生指導(dǎo)我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學(xué)科的教師聯(lián)合輔導(dǎo)初一學(xué)生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進(jìn)行兩天一夜的實(shí)地春游。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評價(jià)和旅游線路的選擇”，數(shù)學(xué)教師講“客流量趨勢分析”，語文老師講“說服別人的表達(dá)技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標(biāo)本的制作”，計(jì)算機(jī)老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”，英語教師則組織學(xué)生用英語重新評價(jià)獲勝組的春游方案。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對密云每一個(gè)賓館的居住條件和價(jià)格都了如指掌。第三，研究個(gè)別差異。黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的二雙葉片。當(dāng)然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。人無全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意研究學(xué)生個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等進(jìn)行差異性教學(xué)。第三節(jié) 設(shè)計(jì)開放式的課堂活動(dòng)我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本和課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。新課程設(shè)計(jì)的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面： [一)教學(xué)內(nèi)容開放過去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了?，F(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。[教科書開放的 課外書(課外各種讀物)教學(xué)內(nèi)容 無字書(博物館、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學(xué)過程開放傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴(kuò)展”。教學(xué)過程開放包括： 教學(xué)過程開放(1)課堂向課前開放(課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課。)(2)課堂向課后開放(將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會(huì)。)(3)課堂向室外開放(可以到圖書館、閱覽室、車間碼頭、田間地頭等上課。)(4)學(xué)校向家庭開放(家長可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管。)(三)教學(xué)問題開放教學(xué)問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無標(biāo)準(zhǔn)答案。只要學(xué)生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴(yán)格界定方向的答案”。這也代表一種方向。有位老師在講《窮人》一課，總結(jié)課文時(shí)提問學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了《窮人》這一課有什么體會(huì)?”很顯然，這個(gè)問題是為歸納中心思想而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下紛紛地回答：“我覺得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥?，也要幫助別人?！贝藭r(shí)，老師準(zhǔn)備歸納了。突然，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度不公平，勞動(dòng)人民的命運(yùn)很悲慘?！本o接著，又有一位學(xué)生投了一枚“炸彈”：“我認(rèn)為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個(gè)!抵得上現(xiàn)在五個(gè)家庭的孩子多。一家七口只靠漁夫一個(gè)人勞動(dòng)養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會(huì)主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計(jì)劃生育、人口問題成了熱點(diǎn)，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。有的同學(xué)還引用了國情教材中的人口數(shù)據(jù)作論據(jù)。講臺(tái)上的老師可不高興了。因?yàn)楹髞淼倪@些“異端”離他的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太遠(yuǎn)，擾亂了他的教學(xué)程序，于是他喝住思維活躍的學(xué)生，幾乎是強(qiáng)行通過了“標(biāo)準(zhǔn)”中心思想之后，便草草收場了。顯然，這位老師的課堂教學(xué)問題就沒開放。傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。這就禁錮了學(xué)生的頭腦。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺!而新課程就應(yīng)開放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。第四節(jié) 課堂組織形式多樣化目前中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。，無論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生一年比一年更加不喜歡學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。有58％的學(xué)生選擇“假如可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的”。還有一位學(xué)生索性寫了一首打油詩在同學(xué)中流傳：“生是中國人，死是中國魂，要我學(xué)英文，絕對不可能。英語不及格，說明我愛國；數(shù)學(xué)不及格，突出我性格；語文不作弊，完全是放屁；要想成績好；全靠眼神好。”有的學(xué)生在作文中寫道“我不喜歡學(xué)習(xí)，我厭煩讀書，我一進(jìn)學(xué)校就煩，何時(shí)能和爺爺奶奶一樣退休”。還有的同學(xué)把一首歌的歌詞做了如下更改／書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問題。1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)開頭引人人勝、中間波瀾起伏、結(jié)尾余音未絕，這有一定的道理。另外，要想使課堂教學(xué)有戲劇性，教師的課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)有懸念和矛盾。有的教師上課就怕學(xué)生出錯(cuò)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過程流暢，把學(xué)生思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)，生伯學(xué)生越雷池一步，結(jié)果造成教學(xué)毫無生氣。其實(shí)殊不知，教學(xué)中如果沒有矛盾沖突，就沒有激烈碰撞的思維火花，沒有跌富起伏的懸念，當(dāng)然也就喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以有時(shí)課堂上出現(xiàn)矛盾、發(fā)生爭論，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師就總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí)、糾正錯(cuò)誤?！?．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性太原市特級教師劉穎老師的教學(xué)很有特色。她的學(xué)生曾說：“劉老師會(huì)煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。我們在哭笑中豐富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理?！眴我坏闹v、學(xué)、練、談都可能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥無味。如果學(xué)生能夠讀讀、看看、寫寫、畫畫、做做，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)——利率應(yīng)用題》一課，可以通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導(dǎo)入新課，在訪談中道出儲(chǔ)蓄的意義、利率的變化等知識(shí)；同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)。在課堂上還開展了“爭當(dāng)小小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的合作中體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解連日常生活中的問題，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。3．加強(qiáng)人情味與幽默感 魯迅先生曾說過：“外國平易地講述學(xué)術(shù)和文藝的書，往往雜些閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。但中國有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學(xué)語，使它相近于教科書。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了?！鳖I(lǐng)悟先生的話，聯(lián)系今天我們的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生坐在課堂上學(xué)得輕松與快樂，教師上課為什么非要“正經(jīng)八百、嚴(yán)肅認(rèn)真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點(diǎn)“輕松與笑話”，教師適當(dāng)來一點(diǎn)幽默有什么不好呢?這也許會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。4．盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽競賽活動(dòng)能激勵(lì)人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)要比無競賽時(shí)的效率高得多。即使是毫無直接興趣的智力活動(dòng)，因?yàn)橄Ｍ傎惾俣a(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使人興致勃勃地投入到競賽中去。少年兒童逞強(qiáng)好勝、喜歡競爭，如果在講座中運(yùn)用競賽，引入競爭機(jī)制，這將會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)具體情況，開展競賽可以采取多種多樣的形式。如競賽的內(nèi)容可以是計(jì)算、朗讀、背誦、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等。從競賽的對手來看，可以是個(gè)人競賽、團(tuán)體競賽等。從競賽的方法看，對易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)體賽”；對難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。第五節(jié) 讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。1．學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2．學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)?；顒?dòng)功能 3．為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對話平臺(tái)。4．學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和探究性活動(dòng)。5．化靜為動(dòng)，有情趣，學(xué)生樂學(xué)。例如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學(xué)生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。又如教學(xué)《十幾減九》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回“售貨員”，從13個(gè)蘋果里賣出9個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計(jì)算“13—9”的方法。再如《統(tǒng)計(jì)》課中，學(xué)生在扮演“來客登記員”角色時(shí)，在擺動(dòng)物頭像的操作和合作討論過程中“創(chuàng)造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。這些活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對話的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對話中提高?；顒?dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些?！|(zhì)疑式。學(xué)生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑?！懻撌?。出示討論題目－－定向?qū)W習(xí)教材一－小組討論一－全班交流?！q論式。學(xué)習(xí)新教材一確定辯論題目一分組做準(zhǔn)備一兩組展示辯論一辯后師生小結(jié)?！桊^式。課前預(yù)習(xí)教材－－七嘴八舌談見解－－教師適當(dāng)做評點(diǎn)。——小組式。自我嘗試學(xué)習(xí)一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評出優(yōu)秀小組?！稍L式。教師明確采訪要求一－個(gè)人(或小組)采訪有關(guān)人員一寫好采訪記錄－－匯報(bào)采訪情況－一得出采訪結(jié)論?！黝}式。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達(dá)想法一師生共議主題。——主持會(huì)議式。學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，整堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。第六節(jié) 課堂以問題為中心傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來很大的變化。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識(shí)為本位。而后者重視教學(xué)過程，是以能力為本位。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問題的解決”。新課程為什么要以問題為中心呢?北京著名特級教師吳正憲老師有以下做法和體會(huì)：“我在一次課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時(shí)’，我請學(xué)生用紙片制作了一個(gè)1平方分米的面積單位，用它測量自己喜歡的物體面積。學(xué)生們有的測量桌子面，有的測量椅子面，有的測量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請大家測量大舞臺(tái)的面積。學(xué)生們蜂擁而上，一個(gè)個(gè)興致勃勃地在舞臺(tái)上擺起小紙片來。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生在座位上沒動(dòng)，他大聲地說：教師，這樣測量多費(fèi)時(shí)間。他想到了這樣測量的不合理性，但沒有親自進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就沒有想出更好的辦法。終于，趴在地上測量的兩位學(xué)生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個(gè)紙片太小了。老師，您能不能給我們一個(gè)比平方分米大的面積單位來測量?接著，又有幾位學(xué)生把自己的課桌搬到舞臺(tái)的一端，倒過桌面朝下測量面積。還有幾位學(xué)生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺(tái)劃分為8等份，只測量其中的1等價(jià)。學(xué)生們在舞臺(tái)上邊測量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異?；钴S。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造深深地感染著。孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)，博得了1000多名聽課教師的陣陣掌聲。”這節(jié)課為什么孩子們學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力呢?現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅是接受知識(shí)的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過程。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)。在這節(jié)課上，由于教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，在測量舞臺(tái)面積的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主