【正文】 們，新課程設計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人地位。為此，教師在進行教學設計時，應注意這樣幾個問題。第一，從學生的角度來想問題。過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當?shù)?。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。比如少年兒童的心理普遍有好動、好奇、好勝；好群的心理。他們在學習活動中一般都求新、求奇、求趣。那么教師在設計教學中就應充分考慮這些因素。第二，關注學生的知識背景和經(jīng)驗。13 1班分析學生的知識背景和知識經(jīng)驗，要以學生的知識、經(jīng)驗來設計教學，開發(fā)課程資源。有這樣一件事。為了摸清學生的知識背景和學習經(jīng)驗，岳老師進行了一次未教先考。在教學之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長都很重視學前教育，學生對這些內(nèi)容是否接觸過了呢?要不先對這個單元的內(nèi)容來個“摸底測試”吧。結果讓她意想不到：會讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的是95％。同時她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題：數(shù)字書寫不規(guī)范；部分學生口算時死記硬背，沒有理解計算的意義。鑒于此，她對教學計劃做了大幅度調(diào)整。北京市景山區(qū)有個地理特級教師王能智，他提出課．堂教學設計有三付“靈丹妙藥”：一是從學生的自我出發(fā)；二是引導學生去尋找矛盾；三是尋找實踐案例。他的教學設計頗受廣大教師和學生的青睞，而且教學成績突出，可稱為是地理教學的一絕。這里僅就第一付藥“從學生的自我出發(fā)”來看，什么是“從學生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學生越接近，效果就越好。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會。王先生倡導教學設計要從最貼近學生感受的話題引發(fā)，和學生自身的生活感受越近，教學越鮮活。以王先生指導我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學科的教師聯(lián)合輔導初一學生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。全班同學分成六組設計春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進行兩天一夜的實地春游。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評價和旅游線路的選擇”，數(shù)學教師講“客流量趨勢分析”，語文老師講“說服別人的表達技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標本的制作”，計算機老師講“網(wǎng)絡應用與軟件制作”，英語教師則組織學生用英語重新評價獲勝組的春游方案。整個教學過程中學生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對密云每一個賓館的居住條件和價格都了如指掌。第三，研究個別差異。黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的二雙葉片。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教學方法。人無全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教學設計中要注意研究學生個別差異，根據(jù)學生的學習基礎、性格等進行差異性教學。第三節(jié) 設計開放式的課堂活動我國傳統(tǒng)教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現(xiàn)象遠比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復雜得多。而僅讓學生通過書本和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。新課程設計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面： [一)教學內(nèi)容開放過去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了?，F(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學資源。[教科書開放的 課外書(課外各種讀物)教學內(nèi)容 無字書(博物館、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學過程開放傳統(tǒng)的課堂教學是封閉的，教師設計教學往往是以上課、下課鈴聲為教學的起點和終點。新課程設計必須突破這一舊框框，實現(xiàn)教學過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴展”。教學過程開放包括： 教學過程開放(1)課堂向課前開放(課前向學生公布教學內(nèi)容，學生通過查找資料、搜集信息，預習新課。)(2)課堂向課后開放(將課堂學習內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會。)(3)課堂向室外開放(可以到圖書館、閱覽室、車間碼頭、田間地頭等上課。)(4)學校向家庭開放(家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管。)(三)教學問題開放教學問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點，甚至無標準答案。只要學生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴格界定方向的答案”。這也代表一種方向。有位老師在講《窮人》一課，總結課文時提問學生：“同學們，學了《窮人》這一課有什么體會?”很顯然，這個問題是為歸納中心思想而設計的。學生在老師的啟發(fā)引導下紛紛地回答：“我覺得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫寧可自己吃苦，也要幫助別人?！贝藭r，老師準備歸納了。突然，一個學生說：“我覺得當時的社會制度不公平，勞動人民的命運很悲慘?！本o接著，又有一位學生投了一枚“炸彈”：“我認為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個!抵得上現(xiàn)在五個家庭的孩子多。一家七口只靠漁夫一個人勞動養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計劃生育、人口問題成了熱點，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。有的同學還引用了國情教材中的人口數(shù)據(jù)作論據(jù)。講臺上的老師可不高興了。因為后來的這些“異端”離他的“標準答案”太遠，擾亂了他的教學程序，于是他喝住思維活躍的學生，幾乎是強行通過了“標準”中心思想之后，便草草收場了。顯然，這位老師的課堂教學問題就沒開放。傳統(tǒng)教學是一種封閉式教學，老師要求學生一切以書本為限，一切以教師為準，教師主宰一切。這就禁錮了學生的頭腦。學生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標準答案所扼殺!而新課程就應開放學生思維空間，解放學生的頭腦，讓學生大膽想。第四節(jié) 課堂組織形式多樣化目前中小學學生厭學的現(xiàn)象很嚴重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。，無論是小學還是中學，學生一年比一年更加不喜歡學校環(huán)境和學習活動。有58％的學生選擇“假如可以不上學的話，我會不去上學的”。還有一位學生索性寫了一首打油詩在同學中流傳：“生是中國人，死是中國魂，要我學英文，絕對不可能。英語不及格，說明我愛國；數(shù)學不及格，突出我性格；語文不作弊，完全是放屁；要想成績好；全靠眼神好?！庇械膶W生在作文中寫道“我不喜歡學習，我厭煩讀書，我一進學校就煩，何時能和爺爺奶奶一樣退休”。還有的同學把一首歌的歌詞做了如下更改／書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。所以優(yōu)化教學設計應注意超凡脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題。1．整體設計應有戲劇性教學設計應開頭引人人勝、中間波瀾起伏、結尾余音未絕，這有一定的道理。另外，要想使課堂教學有戲劇性，教師的課堂設計就應有懸念和矛盾。有的教師上課就怕學生出錯，往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程流暢，把學生思維限制在預先設計好的框架內(nèi)，生伯學生越雷池一步，結果造成教學毫無生氣。其實殊不知，教學中如果沒有矛盾沖突，就沒有激烈碰撞的思維火花，沒有跌富起伏的懸念，當然也就喚不起學生的學習情趣。所以有時課堂上出現(xiàn)矛盾、發(fā)生爭論，甚至出現(xiàn)錯誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發(fā)學生的學習興趣。有的教師就總結出這樣的經(jīng)驗：“以錯誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識、糾正錯誤?！?．教學方法設計要有多樣性太原市特級教師劉穎老師的教學很有特色。她的學生曾說：“劉老師會煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。我們在哭笑中豐富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理。”單一的講、學、練、談都可能帶給學生學習上的枯燥無味。如果學生能夠讀讀、看看、寫寫、畫畫、做做，這就會引發(fā)學生的學習興趣。如小學數(shù)學《百分數(shù)——利率應用題》一課，可以通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導入新課，在訪談中道出儲蓄的意義、利率的變化等知識；同時學生結合實際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)。在課堂上還開展了“爭當小小儲蓄員”活動，讓學生在愉悅的合作中體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的思維方式去觀察分析社會，去解連日常生活中的問題，從而增強了學習興趣。3．加強人情味與幽默感 魯迅先生曾說過：“外國平易地講述學術和文藝的書，往往雜些閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。但中國有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學語，使它相近于教科書。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了?！鳖I悟先生的話，聯(lián)系今天我們的課堂教學，要讓學生坐在課堂上學得輕松與快樂，教師上課為什么非要“正經(jīng)八百、嚴肅認真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點“輕松與笑話”，教師適當來一點幽默有什么不好呢?這也許會使學生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。4．盡可能多地開展學習競賽競賽活動能激勵人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時要比無競賽時的效率高得多。即使是毫無直接興趣的智力活動，因為希望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使人興致勃勃地投入到競賽中去。少年兒童逞強好勝、喜歡競爭，如果在講座中運用競賽，引入競爭機制，這將會大大提高他們的學習興趣。根據(jù)具體情況，開展競賽可以采取多種多樣的形式。如競賽的內(nèi)容可以是計算、朗讀、背誦、動手操作實驗等。從競賽的對手來看，可以是個人競賽、團體競賽等。從競賽的方法看，對易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團體賽”；對難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。第五節(jié) 讓學生參與、體驗、探究以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索?；顒邮且环N載體，一個平臺。1．學生有了參與及表現(xiàn)的機會。2．學生可以經(jīng)歷和體驗?；顒庸δ?3．為師生、生生互動提供溝通、交流、對話平臺。4．學生能動腦、動口、動手進行實踐和探究性活動。5．化靜為動，有情趣，學生樂學。例如《10的加減法》一課中，讓學生拋10個花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。又如教學《十幾減九》時，讓學生當一回“售貨員”，從13個蘋果里賣出9個，學生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計算“13—9”的方法。再如《統(tǒng)計》課中，學生在扮演“來客登記員”角色時，在擺動物頭像的操作和合作討論過程中“創(chuàng)造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。這些活動實際是學生互動、交流、溝通、對話的平臺，讓學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高?；顒有缘慕虒W設計有很多種，這里列舉一些。——質(zhì)疑式。學生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。——討論式。出示討論題目－－定向學習教材一－小組討論一－全班交流?！q論式。學習新教材一確定辯論題目一分組做準備一兩組展示辯論一辯后師生小結?！桊^式。課前預習教材－－七嘴八舌談見解－－教師適當做評點?！〗M式。自我嘗試學習一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評出優(yōu)秀小組?！稍L式。教師明確采訪要求一－個人(或小組)采訪有關人員一寫好采訪記錄－－匯報采訪情況－一得出采訪結論?！黝}式。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達想法一師生共議主題?！鞒謺h式。學生充當節(jié)目主持人，教師退居二線做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能。第六節(jié) 課堂以問題為中心傳統(tǒng)教學以知識學習為中心，而新課程教學提倡“以問題為中心”，這種區(qū)別將給教學設計帶來很大的變化。前者重視教學結果，是以知識為本位。而后者重視教學過程，是以能力為本位。而實現(xiàn)這種轉移，教學設計就應變“知識的灌輸”為“問題的解決”。新課程為什么要以問題為中心呢?北京著名特級教師吳正憲老師有以下做法和體會：“我在一次課堂教學研討會上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時’，我請學生用紙片制作了一個1平方分米的面積單位，用它測量自己喜歡的物體面積。學生們有的測量桌子面，有的測量椅子面，有的測量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請大家測量大舞臺的面積。學生們蜂擁而上，一個個興致勃勃地在舞臺上擺起小紙片來。這時，我發(fā)現(xiàn)只有一個學生在座位上沒動，他大聲地說：教師，這樣測量多費時間。他想到了這樣測量的不合理性，但沒有親自進行數(shù)學活動，也就沒有想出更好的辦法。終于，趴在地上測量的兩位學生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個紙片太小了。老師，您能不能給我們一個比平方分米大的面積單位來測量?接著，又有幾位學生把自己的課桌搬到舞臺的一端，倒過桌面朝下測量面積。還有幾位學生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺劃分為8等份，只測量其中的1等價。學生們在舞臺上邊測量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異?；钴S。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造深深地感染著。孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)，博得了1000多名聽課教師的陣陣掌聲?！边@節(jié)課為什么孩子們學得積極、學得主動，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力呢?現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生學習的過程不能僅是接受知識的過程，更應是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是學生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。這樣，學生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗構建新知識。在這節(jié)課上，由于教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，在測量舞臺面積的過程中，真正實現(xiàn)了學生的自主