【正文】 學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說(shuō)來(lái)，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無(wú)可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意：１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過(guò)程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，隨便來(lái)個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。在語(yǔ)文或者外語(yǔ)課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時(shí)的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過(guò)程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強(qiáng)化這種內(nèi)化的意識(shí)，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有的老師認(rèn)為，對(duì)于課堂的有效教學(xué)，有時(shí)最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生同桌之間互說(shuō)，再指名說(shuō)，讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)中掌握課文內(nèi)容，積累文本語(yǔ)言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ?。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說(shuō)，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?。之所以說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎ?。這一環(huán)節(jié)花時(shí)較多，每一點(diǎn)都要讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，再指名學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生一起說(shuō)，最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，一步一步落實(shí)得非常扎實(shí)，層層推進(jìn)，以少聚多。一堂課下來(lái)，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂是非常有效的語(yǔ)文課。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。１、民主的教學(xué)過(guò)程全程管理。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的老師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來(lái)看看這樣一個(gè)案例：美麗的惡作劇下午我有兩節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說(shuō)笑，看看每一個(gè)學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來(lái)，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。誰(shuí)弄的？我掃視了一眼，哈哈，準(zhǔn)是那個(gè)笑得很拘謹(jǐn)?shù)哪猩踅蚪?。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰(shuí)寫的？”大家哄堂大笑。有人說(shuō)是王津津。“哈哈，威脅我？誰(shuí)敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道。“好了，誰(shuí)先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來(lái)威脅你一次”說(shuō)話的是個(gè)男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補(bǔ)課！”哈哈??我也笑了?！拔襾?lái)，康老師，下次再來(lái)了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子。”“那么威脅的意思是什么呢？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！薄熬褪敲{迫別人”??學(xué)生一口氣說(shuō)了很多?！按蠹艺f(shuō)的不錯(cuò)！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽，再說(shuō)一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人有修養(yǎng)?！薄凹澥匡L(fēng)度是說(shuō)人舉止文明?！薄凹澥匡L(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人瀟灑?！薄爸x謝你們夸獎(jiǎng)我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說(shuō)幾句話怎么樣？誰(shuí)先來(lái)？“話說(shuō)民國(guó)某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無(wú)惡不作的紳士”“你這么一說(shuō)，還有點(diǎn)說(shuō)評(píng)書的味道?！薄拔襾?lái)，康老師斬釘截鐵地說(shuō)：‘我是紳士！’”“?。课沂裁磿r(shí)候這么斬釘截鐵過(guò)？再來(lái)”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說(shuō)這個(gè)，換換！”“我說(shuō)，我先斬后奏，在康老師安排勞動(dòng)任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當(dāng)然課的進(jìn)行過(guò)程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過(guò)程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學(xué)過(guò)程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語(yǔ)言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時(shí)，他們有時(shí)卻會(huì)向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程情緒維持。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時(shí)我們的老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。因?yàn)楣鹄怪v到合作教學(xué)文化的特點(diǎn)時(shí)指出：精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、不斷改進(jìn)是合作教學(xué)文化層面的基本特點(diǎn)。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語(yǔ)境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營(yíng)造一種公共話語(yǔ)空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說(shuō)和互相傾聽的局面。所以我們?cè)谔接懻n堂教學(xué)的有效性時(shí)，不得不對(duì)這些層面作些深入的思考。