【正文】 育。對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。其次、教師要調(diào)整自己的角色，按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸?？傊?，“學(xué)語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。第五篇：新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)北宋著名的文學(xué)家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高?！笨梢姡湃诵哪恐凶x書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學(xué)的主陣地。小學(xué)語文閱讀教學(xué)承載著知識(shí)、思想、情感等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。以下是我對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、以“讀”為主，抓住閱讀教學(xué)的生命線。我國古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”的說法，因此，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；“讀”是閱讀教學(xué)的生命線。課堂上教師要根據(jù)文本內(nèi)容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等寫景散文時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有感情地讀；在學(xué)習(xí)《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時(shí)可以選擇分角色讀；在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時(shí)可以用抓住重點(diǎn)語句讀等形式。還可以采用個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。另外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！钡睦砟?，因此，要讓學(xué)生通過大量的閱讀，提高他們的評(píng)價(jià)和鑒別能力，鼓勵(lì)他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進(jìn)行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)提供交流與展示的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。二、圍繞理解課文，隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”。因此,在閱讀教學(xué)中要重視語文知識(shí)的教學(xué),給語文知識(shí)教學(xué)以恰當(dāng)?shù)牡匚?。一般說來,語文知識(shí)包括“文字知識(shí)”、“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“基本的語法知識(shí)”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識(shí)”、“文體知識(shí)”、“文化常識(shí)”、“寫作知識(shí)”等等。小學(xué)語文教學(xué)中的語文知識(shí)基本涉及以上內(nèi)容,語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有將這些知識(shí)集中列在一起,也沒有把這些知識(shí)分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是滲透于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之中,體現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要圍繞理解課文內(nèi)容，隨文學(xué)習(xí)那些必要的語文知識(shí)。要抓住課文中那些最能揭示意蘊(yùn),最富表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,融會(huì)貫通，從具體的語境中學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)。三、自讀自悟與集體討論相結(jié)合，突出閱讀教學(xué)的實(shí)效性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@一理念充分說明閱讀教學(xué)中既要發(fā)揚(yáng)小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又要突出每一位學(xué)生的個(gè)體特征（即課標(biāo)中所說的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”）。因此，閱讀教學(xué)不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，有這樣一個(gè)問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號(hào)，有的沒加引號(hào)？”相對(duì)與四年級(jí)的學(xué)生來講這個(gè)問題有一定的難度，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下全體同學(xué)集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學(xué)生自讀自悟，以個(gè)體的形式去加以解決。總之，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互利共贏而不越俎代庖。四、以學(xué)生為主體，營造充滿活力的“對(duì)話”課堂。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程”這一全新的閱讀教學(xué)理念以來，沉寂的課堂因?yàn)椤皩?duì)話”賦予學(xué)生“言說權(quán)”而顯露出勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了令人欣喜的局面。課堂上，生本對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，思維碰撞、心靈交流、情感互動(dòng)、意義感悟。這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。總之，語文教學(xué)的中心任務(wù)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，其對(duì)口語表達(dá)和書面寫作有直接的作用；對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識(shí)越來越豐富，視野越來越擴(kuò)大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會(huì)生動(dòng)、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)好的閱讀教學(xué)方法，真正提高閱讀教學(xué)效率，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)。