【正文】 ”等弊端，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調(diào)控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。2．優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程 優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本劇；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。總之，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。?yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內(nèi)容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。