【正文】 又會自覺或不自覺地運(yùn)用這些新的認(rèn)識來提升自己的教學(xué)能力。從質(zhì)的層面改善自己的教學(xué)。綜上所述，多媒體技術(shù)為幼兒園的教學(xué)提供了無限機(jī)遇。多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不容忽視，這一新的教學(xué)手段對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須抓住機(jī)遇，積極提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，才能勝任新的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工作。附錄1： 本課題組成員獲獎(jiǎng)情況石薇磊 “堅(jiān)決除SARS”獲附錄2：我園多媒體課件目錄排名不分先后，按年齡段劃分： 小班：《動物的花花衣》 《美妙的聲音》 《輪子歌》 《大熊山》 《腳步聲》 《甜甜的夢》 《小烏龜看爺爺》 《幫幫小兔子》 中班：《美麗的春天》 《春天來了》 《連線游戲》大班：《螃蟹的奇遇》 《云彩和風(fēng)》 《新年賀卡》 《盤古開天辟地》 《秋天的顏色》 《消氣公司》 《京劇臉譜》 《雨中情》參考文獻(xiàn)：1．蘇鶴（2007），《多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)教學(xué)研究》，第五篇：反思新課程背景下的語文教學(xué)反思新課程背景下的語文教學(xué)嚴(yán)鑫華（瓊州學(xué)院中文系，海南五指山市572200）摘要：本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標(biāo)理念下語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：新課程；語文；反思；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法前言本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學(xué)堂，由“一言堂”教學(xué)模式向“群言堂” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師由權(quán)威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認(rèn)為新課程背景下，語文教學(xué)反思是非常必要的。教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們的教學(xué)有必要從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行反思。一、語文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，輕工具性語文教學(xué)的內(nèi)容是什么?很多教師認(rèn)為，語文教學(xué)的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。其實(shí)則不然，教的和學(xué)的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)課文只是我們教和學(xué)的內(nèi)容的載體而已。（一）重人文性新課標(biāo)對語文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個(gè)理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶?？梢哉f語文教學(xué)的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。（二）輕工具性傳統(tǒng)的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。在新課程下的教學(xué)，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可是時(shí)下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語文基礎(chǔ)知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生空泛討論課文內(nèi)容，把語言文字上的必要訓(xùn)練視為保守?？此扑麄兊恼n堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。語文課程的最基礎(chǔ)的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實(shí)際的教學(xué)中，還是在各種教學(xué)評價(jià)中都沒有涉及，這在某種程度上會導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學(xué)中學(xué)生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生從詩的意境上把握。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、語文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，輕語文學(xué)習(xí)新課程實(shí)施以來，我們的教師對學(xué)習(xí)方式的關(guān)注熱情日益升溫，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導(dǎo)”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師—生”關(guān)系擴(kuò)展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關(guān)系，學(xué)生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語文教學(xué)的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠(yuǎn)離語文味。比如一位教師對魯迅的《祝福》的教學(xué)設(shè)計(jì)，這位教師引導(dǎo)學(xué)生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識的設(shè)計(jì)，但是我想說的是如果我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，那么語文課堂也就成了訓(xùn)練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的變革促使了教育進(jìn)步，提升了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是各個(gè)學(xué)科有各自自身的特點(diǎn)，如果我們?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性卻忽視了語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。此外在多樣化教學(xué)方法的背后其實(shí)也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實(shí)，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認(rèn)為具體表現(xiàn)在三個(gè)方面來闡述。（一）自主：學(xué)生太過于主動，教師不能一味被動，適當(dāng)時(shí)候也要主動，該主動時(shí)就應(yīng)該主動。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機(jī)會，教師要給學(xué)生足夠的空間和充裕的時(shí)間。學(xué)生本來是可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主安排匯報(bào)次序，自主確定匯報(bào)方式?？墒俏覀円坏貌豢紤]以下問題。語文教師要考慮到學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的差異性，在自主學(xué)習(xí)的過程中我們不能弱化老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在安排一些語文實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)揮；對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，教師事先要有所預(yù)計(jì)，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果。（二）探究：有些教師把對話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個(gè)問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生擁有自主探究的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，關(guān)注自然、社會和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，解決問題。（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、合作者的角色。合作學(xué)習(xí)是相對個(gè)體而言，以互助性為主要特征的學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方式。它利用課堂教學(xué)中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認(rèn)識，獲取知識，感悟方法，與此同時(shí)獲得極大的情感滿足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實(shí)自己，在合作學(xué)習(xí)的過程中靈活地加以指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。以上三個(gè)方面如果沒有引起我們一線語文教師關(guān)注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實(shí)際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尋求一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。三、結(jié)尾語新一輪語文課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，并取得了新的成績，也出現(xiàn)了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認(rèn)識利與弊，我們的語文教學(xué)才能走出目前的教學(xué)太“新”的尷尬，迎來語文教學(xué)的春天。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部 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