【正文】 又會自覺或不自覺地運用這些新的認識來提升自己的教學能力。從質(zhì)的層面改善自己的教學。綜上所述，多媒體技術(shù)為幼兒園的教學提供了無限機遇。多媒體教學中教師的主導作用不容忽視，這一新的教學手段對習慣于傳統(tǒng)教學的教師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須抓住機遇，積極提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，才能勝任新的教學環(huán)境下的教學工作。附錄1： 本課題組成員獲獎情況石薇磊 “堅決除SARS”獲附錄2：我園多媒體課件目錄排名不分先后，按年齡段劃分： 小班：《動物的花花衣》 《美妙的聲音》 《輪子歌》 《大熊山》 《腳步聲》 《甜甜的夢》 《小烏龜看爺爺》 《幫幫小兔子》 中班：《美麗的春天》 《春天來了》 《連線游戲》大班：《螃蟹的奇遇》 《云彩和風》 《新年賀卡》 《盤古開天辟地》 《秋天的顏色》 《消氣公司》 《京劇臉譜》 《雨中情》參考文獻：1．蘇鶴（2007），《多媒體輔助教學系統(tǒng)在課堂教學中的應用》，《中小學教學研究》，第五篇：反思新課程背景下的語文教學反思新課程背景下的語文教學嚴鑫華（瓊州學院中文系，海南五指山市572200）摘要：本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標理念下語文課堂教學中存在的問題進行探討。關(guān)鍵詞：新課程；語文；反思；教學內(nèi)容；教學方法前言本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學堂，由“一言堂”教學模式向“群言堂” 教學模式轉(zhuǎn)變；教師由權(quán)威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。新課標實施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標實施時間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語文教師的教學創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認為新課程背景下，語文教學反思是非常必要的。教學反思被認為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。我們的教學有必要從以下兩個大的方面進行反思。一、語文教學內(nèi)容——重人文性，輕工具性語文教學的內(nèi)容是什么?很多教師認為，語文教學的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。其實則不然，教的和學的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學的內(nèi)容，其實課文只是我們教和學的內(nèi)容的載體而已。（一）重人文性新課標對語文的性質(zhì)做了科學的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙碌恼n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶?？梢哉f語文教學的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。（二）輕工具性傳統(tǒng)的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。在新課程下的教學，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?？墒菚r下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語文基礎(chǔ)知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強調(diào)讓學生空泛討論課文內(nèi)容，把語言文字上的必要訓練視為保守。看似他們的課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。語文課程的最基礎(chǔ)的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實際的教學中，還是在各種教學評價中都沒有涉及，這在某種程度上會導致了學生在學習文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學中學生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強調(diào)學生從詩的意境上把握。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、語文教學方法——重學習方式，輕語文學習新課程實施以來，我們的教師對學習方式的關(guān)注熱情日益升溫，自主學習、合作學習、探究學習等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導合作學習與自主學習；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學習與發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教學中單一的“師—生”關(guān)系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關(guān)系，學生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語文教學的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠離語文味。比如一位教師對魯迅的《祝?！返慕虒W設(shè)計，這位教師引導學生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導學生的探究意識的設(shè)計，但是我想說的是如果我們這樣來引導學生學習這篇課文，那么語文課堂也就成了訓練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學習方式的變革促使了教育進步，提升了學生的基礎(chǔ)學力為學生的終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)，但是各個學科有各自自身的特點，如果我們?yōu)閺娬{(diào)學習方式的重要性卻忽視了語文學習本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。此外在多樣化教學方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認為具體表現(xiàn)在三個方面來闡述。（一）自主：學生太過于主動，教師不能一味被動，適當時候也要主動，該主動時就應該主動。在教學過程中，讓學生擁有更多的自主選擇的機會，教師要給學生足夠的空間和充裕的時間。學生本來是可以自主選擇學習內(nèi)容，自主確定學習進度，可以自主選擇學習伙伴，自主安排匯報次序，自主確定匯報方式。可是我們要不得不考慮以下問題。語文教師要考慮到學生在知識經(jīng)驗以及個體的差異性，在自主學習的過程中我們不能弱化老師的主導作用，應及時地指導學生的學習方法。在安排一些語文實踐活動時，應鼓勵學生選擇適合自己的學習方法去學習，尊重學生的選擇，讓學生的個性潛能得到發(fā)揮；對學生在自主學習中可能遇到的問題，教師事先要有所預計，努力去引導，以保證自主學習的效果。（二）探究：有些教師把對話教學等同于問答教學，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學。探究學習關(guān)注的不是研究成果、學習水平的高低，而是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學生會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學習一定要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關(guān)注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行學習實踐活動，解決問題。（三）合作：把合作學習等同于“合拼”學習，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。教師在這個過程中充當?shù)氖且龑д?、組織者、合作者的角色。合作學習是相對個體而言，以互助性為主要特征的學習組織形式和學習方式。它利用課堂教學中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，與此同時獲得極大的情感滿足，從而實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實自己，在合作學習的過程中靈活地加以指導，以實現(xiàn)合作學習效果的最大化。以上三個方面如果沒有引起我們一線語文教師關(guān)注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學習與探究學習一定是自主學習，并不是所有的學習領(lǐng)域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。因此，教師在教學實踐中，要尋求一種適合學生自己的學習方式來促進學生各種能力的發(fā)展。三、結(jié)尾語新一輪語文課程改革正在如火如荼地進行，并取得了新的成績，也出現(xiàn)了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認識利與弊，我們的語文教學才能走出目前的教學太“新”的尷尬，迎來語文教學的春天。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S]北京：北京師范大學出版社，2001年7月[2]鐘啟泉 現(xiàn)代課程論(新版)[M]上海：上海教育出版社,2003年10月[3]王文彥，蔡明主編語文課程與教學論（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2006年6月第二版[4]饒從滿，王春光反思型教師與教師教育活動初探[J]東北師范大學學報(哲社版)，2000，(5)[5]王志生，顧朝陽關(guān)于語文課改的辯證思考[J] 陜西教育(理論版)2006，(12)[6]李海林 評當前語文課程改革的非理性傾向[J]中學語文教學，2006，(2)[7]耿彪撥開云霧，走出語文教學的誤區(qū)[J]新課程研究教師教育，2008，(8)