【正文】 去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養(yǎng)學生。該文指出了小學語文教學改變的關(guān)鍵點。一、新課程理念下小學語文教學的轉(zhuǎn)變教學觀念的轉(zhuǎn)變在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認真學習素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者及指導者。教學策略的轉(zhuǎn)變在新課改背景下，教學策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調(diào)動學生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養(yǎng)學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu)包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內(nèi)容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及探究合作能力。二、新課程背景下小學語文教學轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養(yǎng)教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發(fā)式教學引導學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發(fā)了學生的學習興趣。注重平時積累，培養(yǎng)學生的理解能力新課標發(fā)生變化后，教師的任務也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。豐富教學模式，開展情境式教學在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。探索開放式學習，關(guān)注學生的個性發(fā)展小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。結(jié)語新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。【參考文獻】[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010